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信息化教学设计——“Intel未来教育”解读
作者:樱子    文章来源:网络    点击数:    更新时间:2007-9-8
目前在国内,一讲到计算机辅助教学,许多人就认为最重要的是开发课件。其实教育是一个复杂的系统,是由教育目的、教育内容、教育媒体、教育方法、教育设施以及教师、学生、管理人员等组成的一个有机整体,教育媒体只是教育系统中的一个要素。教育系统整体功能的最优发挥,不仅需要各个组成部分充分发挥自己的作用,更取决于系统中各要素的最优配合和协调一致。因此,只有用系统的观点对教育的各个部分(包括教育媒体)进行综合的、整体的考虑,对教育过程进行系统设计,才是实现教育最优化的根本途径。
    教学设计的过程是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。“Intel未来教育”(Intel Teach to the Future)是一个大型的国际合作性教师培训项目,其实质之一就是使教师知道如何进行“把计算机应用到课程中去”的教学设计,即信息化教学的设计。它启迪我们从关注课件设计转变为关注信息化教学设计。
    一、“Intel 未来教育”教学设计的过程模式(见图1)

    二、过程模式的组成部分及设计策略
    (一)在计算机的硬盘上,建立教学项目文件夹。
教师应先创建一个统一结构的教学项目文件夹(结构如图2),这样可以对教学设计工作中产生的文档方便地进行组织管理,使教学设计工作标准化。

    (二)准备单元计划。
    用“Intel未来教育”提供的单元计划模板(Word文档)策划自己的单元计划,其中最重要的是拟定学习目标、创设课程问题(包括基本问题和单元问题)。单元计划初步完成后,应保存在项目文件夹的相应位置(即第一步所建项目文件夹的“单元计划”)中。这只是单元计划的初稿,以后要在教学设计过程中逐步修改、不断完善。
    1.课程问题的选择
    (1)“Intel未来教育”是带建构主义倾向的教学模式,比较适合劣构领域知识(无明显正确答案)和高级知识(将知识运用到新的情景中)的学习,其学习结果往往是“发散”(学生不易达成共识)的,在知识应用能力方面通常表现为“远迁移”(素质教育),在对教学功效的评价上注重学生在创新能力方面的实际效果。这种教学模式大多采取发现式和讨论式的教学形式,耗时较多,其课程问题的选择可参考客观主义—建构主义维度模型(如图3)。

    (2)“Intel 未来教育” 课程问题的类型可以分为两大类:课题研究类和项目(活动)设计类。课题研究以解决对客观世界和人自身的某一个认识问题为主要目的,具体包括调查研究、实验研究、文献资料搜集等手段,如:音乐与中小学生追星现象研究、中小学生心目中的教师等。项目(活动)设计类以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的,一般包括社会性活动的设计和科技项目的设计两种类型,如:策划(设计)主题班会、设计校徽等。
    (3)课程问题的选择应尊重学生的兴趣爱好、关注学生的生活实际。学生对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望,不仅是进行学习和探究的直接动力,也是充分发挥创新精神和创造潜能的前提。教师可以通过调查找出学生有兴趣的问题。中小学生的逻辑思维已有了一定的发展,能对各种自然现象和生活实际进行思考,并有自己的观点和看法,同时,基于中小学生身心发展的特点,其活动和探究的范围又有较大的局限性。关注学生生活实际,可以充分发掘适合中小学生年龄特点和能力水平的探究题材,如“关于中小学生服装的研究”、“校园环境的设计”、“策划一个主题班会”、“中小学生的营养配餐”等。
    2.单元计划的基本问题和单元问题的创设
单元计划课程问题的基本问题一般不能切入具体论题,这些问题可能不具体、太抽象或太宽泛,不易进行研究,因此需要比较具体的问题即单元问题来引导和指导研究工作,通过对单元问题的研究来揭示基本问题。例如:
    基本问题:
    把我们的操场打扮得更漂亮,会花多少钱?
    单元问题:
    ①我们学校的操场有多大?你是怎么知道的?
    ②你会选择哪种材料装饰我们学校操场的跑道?为什么?
    ③你会选择哪种草皮种植在操场内圈?为什么?
    ④请你预算一下,要完成这两项工作大约需要多少钱?
    3.学习目标的阐明
    (1)学习目标表述的是学习者的学习结果。布卢姆把教育目标分为:认知、动作技能、情感三个领域。对学习目标,我们也可以从认知、动作技能、情感这三个方面来阐述。
    (2)学习目标的表述应力求明确具体,可以观察和测量,避免用含糊的和不切实际的语言表述。诸如“培养学生解决问题的能力”、“提高学生的阅读水平”、“深刻理解”、“充分掌握”等词语的含义较广,各人可从不同角度理解,因而使目标表述不明确,给以后的教学评价带来困难,阐述学习目标时应避免使用。我们可以用马杰的“行为”、“条件”和“标准”三要素模式来阐述学习目标,如学习目标“提供报刊上的一篇文章,学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类,至少有80%的句子分类正确。”其中“提供报刊上的一篇文章”为“条件”,“能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类”为“行为”,“至少有80%的句子分类正确”为“标准”。
    (三)为单元计划查找资料。
    教师在此要做的是在Internet或资料光盘上为单元计划拟定的课程问题查找资料,并创建一个引用资料记录,将查找的资料(图片和文字)和引用记录保存在相应的教学项目文件夹中。
    (四)用PowerPoint创建学生多媒体演示文稿范例。
    在这里,教师要以学生的身份创建学生多媒体演示文稿来报告对课程问题的基本问题和单元问题的研究过程与结果。学生多媒体演示文稿范例和学生网站范例的创建实际上是为了向学生展示研究性学习活动的过程和方法,同时也为学生创建多媒体演示文稿和网站提供样板。
    1.学生多媒体演示文稿范例创建应注意技术使用和学生学习之间的明显联系。例如,“Intel未来教育”教材中文5.0版配套光盘中的“影子”教案的研究性学习活动如下:学生到户外去,结对成组,相互测量对方影子的长度,每隔一小时或半小时测量一次(测量地点不变)。要求记录某天8:00-15:00中每次测量的时刻和测量值,用Microsoft Excel输入所测量的数据,并将数据转化成柱型图。让全体学生共享各组的发现并解释他们的柱型图,讨论研究结论。又如一位学员设计的“营养配餐”教案中的研究性学习活动:教师向学生介绍飞华健康网(http://www.fh21.com.cn),利用此网站的功能,学生可以进行营养配餐。以上两个教案中所使用的信息技术(用Microsoft Excel将数据转化成柱型图、利用相关网站)成为单元计划成功不可缺少的因素。
    2.使学生多媒体演示文稿范例能够支持高级思维能力。布卢姆把思维技能(由低级向高级)分为:认知(对信息的回忆)、理解(用自己的语言解释信息)、应用(将知识运用到新的情景中)、分析(将知识分解,找出各部分之间的联系)、综合(将知识各部分重新组合)、评价(根据一定标准进行判断)。由于学生多媒体演示文稿范例实际上是为学生研究性学习活动进行导向,因此,教师在创建范例时,应注重思维技能由低级向高级提升,引导学生在研究活动中将注意力集中到分析、综合、评价等高级思维上。
    3.学生多媒体演示文稿范例应回答课程问题的基本问题和单元问题及拟定的学习目标。
    4.以学生的研究性学习过程和研究报告的新体例来设计,而不是以知识呈现和传递为中心的课件设计思路。
    5.创建过程中应随时提醒自己是以学生的身份、用学生的思路和语言来设计报告,而不是以教师授课的角度和思路来设计报告。
    6.界面设计简洁,重在学生研究的内容、过程、思路和个性化的研究结果的设计,尤其不能忽略内容和思想的设计与构思,而不是注重界面设计的精美。
    7.范例在内容和设计方面应该符合教师对学生的最低要求。
    (五)创建学生多媒体演示文稿评价工具。
    该评价工具用来评价教学实施中学生创建的多媒体演示文稿。创建时要注意评价工具的可操作性。例如上述“影子”教案中的“学生多媒体演示文稿评价工具”,可操作性较强,其中有“我有写有标题的幻灯片”、“我对我的画和影子作了说明”、“我说了几件我所学到的关于影子的知识”等具体评价标准。我们应避免使用诸如“设计美观、引人注目”、“内容突出”等可操作性较差的标准,以免使评价工具流于形式。
    (六)创建单元支持材料。
    单元支持材料即学生或教师在教学活动中需要用的Word文档或模板(如调查问卷、读书报告、观察报告、实验报告、教学进度等)。
    (七)创建学生网站范例(用FrontPage)。
创建学生网站范例与创建学生多媒体演示文稿要求基本相同。由于网站的浏览不受时间和空间的限制,在内容上应更加丰富和深化。
    (八)创建学生网站评价工具。
学生网站评价工具用来评价教学实施中学生创建的网站。
    (九)创建教师支持材料。
教师在此要做的是创建一个介绍或支持单元计划的多媒体演示文稿、网站或新闻稿。例如向学生介绍单元项目的多媒体演示文稿、为学生们提供资源的网站等。
    (十)整合单元计划。
    上述各部分完成后,教师要整合并完善单元计划、学生范例及支持材料。要仔细检查项目文件夹里的每一个文件,并根据需要进行修改,删除不要的文件。
    (十一)评价单元计划。
    至此,教师应用“Intel未来教育”提供的单元计划项目评价量规对自己的单元计划项目进行评价,若有问题,应进行必要的修正。
    (十二)创建一个实施计划和管理文档。
教师用Word创建一个实施时间表和管理文档(如计算机使用登记表、外设使用指南、计算机使用规则)。
    (十三)修改单元计划。
    在创建每一项作品(学生多媒体演示文稿范例、学生多媒体评价工具、单元支持材料、学生网站范例、学生网站评价工具、教师支持材料)后,教师都要修改单元计划(包括学习目标、课程标准、教学过程等)。单元计划是在教学设计过程中逐步修改不断完善的。
    三、“Intel 未来教育”教学过程设计实例
以下是“摄影的光圈与快门速度”的教学过程设计实例,它可以帮助读者了解“Intel 未来教育”单元计划的实施过程。
    【实例】
    学生在教师指定的某一天去一个风景秀丽的地方,每人带一台照相机和一副三角架。
    学生记录当天的天气情况和拍摄地点。
    学生自己选择一处风景,将快门速度设为一定值(如1/125),调整好焦距,分别设定光圈系数为F2.8、F4、F5.6、F8、F11、F16,以同一取景各拍一张照片,记录每张照片所用的光圈系数。然后另取一景,将光圈系数设定为一定值(如F11),分别设定快门速度为1/8、1/15、1/30、1/60、1/125、1/250,以同一取景各拍一张照片,记录每张照片所用的快门速度。拍完后,将彩卷送去冲印。
    学生取回照片,在照片后面写上所用的光圈系数与快门速度,然后将每张照片用扫描仪输入计算机,以快门速度*光圈系数或光圈系数*快门速度为每张照片取文件名,如“1/125*F2.8”、“1/125*F4”……或“F11*1/8”、“F11*1/15”……
    学生自己到网上查找有关摄影中光圈系数与快门速度的相关知识。
    教师展示自己的学生多媒体演示文稿范例和学生网站的范例。
    学生用PowerPoint软件制作“光圈系数与快门速度”的演示文稿,并在小组内讲解。演示文稿要求学生利用自己实地拍摄的照片来说明光圈系数和快门速度的概念以及光圈系数和快门速度是怎样影响照片曝光量的。
    在以上基础上提出问题(如“怎样运用光圈系数和快门速度?”)让学生思考讨论,最后要求学生在互联网上建一个相关主题的网站以便与其他学生交流。
    教师应用“学生多媒体演示文稿评价工具”和“学生网站评价工具”对学生的电子作品进行评价。
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