《尊严》教学设计

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、能复述这个故事，通过这个故事让学生明白“尊严”是一个人最大的财富。

教学过程：

一、话题导入，激发兴趣

师：同学们有没有听过“嗟来之食”的故事？有一年齐国发生了大饥荒，一个名叫默敷的齐国人在路边摆设了食物，准备送给那些饥饿的流民。有一个饥饿的人始终不肯吃有家施舍、恩赐的食物，最后饿死了。你觉得这个人为什么不愿意接受别人施舍给他的食物？（因为他有尊严）今天我们也要学习一篇和“尊严”有关的文章，提示课题：尊严。

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文：遇到生字用笔圈出来，对照课后的生字表把这些字音读准，把课文读正确、读流利。

2、学生“开火车”朗读生字卡片上的生字，并组成词语。

3、指名学生分小节朗读课文。

4、讨论：这篇课文的题目为什么是“尊严”，它讲了一个怎样的故事？

三、研读课文，潜心会文

1、学生自学思考：（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？（2）画了他们之间的对话。从这些对话中，你体会到了什么？

2、分小组进行讨论。

3、抓重点词句，体会文章的思想感情。

（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）

（2）只有一个例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）

（3）这个年轻人的目学顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）

（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我有确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）

（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）

（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”

（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）

（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）

（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）

（9）杰克逊大叔对女儿说：“别看他现地什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）

4、讨论：（1）假如你也是那群逃难人中的一个，面以沃乐逊人的款待，你会怎么做？哈默的做法可贵在哪里？（2）读了这篇课文，你想对哈默和杰克逊大叔说些什么？（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？

四、课外延伸，开拓视野

1、古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，找一找他们的故事，课余时间大家一丐来讨论交流。

2、现在社会上有许多乞丐都很年轻，跪在大街上接受别人的施舍，对此，你想对他们说些什么？