小学英语生活本位教学研究

海门小学课题组★

[内容摘要]

所谓“英语生活本位教学”，主要是由英语是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用而产生的。因此，在小学英语教学应该更注重生活化教学，让英语回归生活本位。它体现于游戏生活教学、创造生活教学和真实情境生活教学。

[关 键 词]

生活   游戏   创造   真实情境

一、             课题研究的现实背景

语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具和进行思维的工具。它是生活中不可缺的部分，是人与人之间相互沟通的工具。汉语是本民族的第一习得语言，也是首先掌握和使用的语言。而随着国际间的交流与日俱增，英语作为一种重要的对外交流工具，它的习得则是世界化趋势。

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。

虽是如此，在教学摸索中仍有一些情况需要反思：

现状分析１：

传统教育“填鸭式”的课堂灌输法培养出来的“仓库型人才”，根本无法运用英语，失去了它作为一种人与人之间相互沟通的工具的意义。

现状分析２：

　　过去的应试教育不断的输入，是否应该停下脚步思考学生输出了多少，造成一大批的“哑巴”英语。

现状分析３：

　　走进校园汉语随处可闻，偶尔袭来几句英语，但只是在英语课堂。在课堂上，因为学英语而用英语，课后将其抛之脑后。

现状分析４：

 

缺乏英语的语言环境，学生不知如何开口交流运用。久而久之，英语就成了只能意会，不能言传。

★课题负责人：李洁      执笔：胡彬                 

参与研究者：陈卫平董美芳 吴敏燕

这不是英语作为一种语言的本意。它源于生活，要被生活所用。因此，在小学英语教学应该更注重生活化教学，让英语回归生活本位。

二、             课题基本认识

(一)  生活本位教学

语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具和进行思维的工具。它是生活中不可缺的部分，是人与人之间相互沟通的工具。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们英语教师要引导学生在实际生活中找感受，谈体验，大胆探求，畅所欲言，使学习活动充满生机和活力。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉，和生活实践紧密相连的具体形象的活动。英语作为一种重要的交际工具，要求运用者必须在各种不同的场合灵活地运用各种句式，也就是能在生活中运用语言。以往教师牵着学生走，字字句句带读、跟读的做法，势必造成学生会背不会用的后果。因此，在教学过程中，教师应尽量创设学英语，讲英语的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，配以生活中的游戏竞赛，童谣儿歌，表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让英语真正走进学生的生活。

(二)  游戏教学

游戏是社会生活的反映,周围的现实生活是儿童游戏内容的基本源泉。游戏就是儿童的生活。喜欢做游戏是儿童的天性。是儿童身心发展的需要，也是他们的自然活动。在小学英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可 以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯 ，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

(三)  创造教学

创造性是21世纪人才必须具有的能力要素，因此要重视创造力的培养。在教学中，教师应鼓励学生发表自己的意见，勇于发现新问题，探索新问题。使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用所学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。

(四)真实情境教学

情景教学是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。“兴趣”是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是积极学习中最现实和最活泼的成分，也是直接推动学生学习英语的动力。充分利用“真实情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。

三、             本课题的理论依据及价值取向

    为了有效地进行本课题的研究，我们对本课题有关的教育理论作了浏览学习，并作了简要分析。

英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。美国教育家华特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。中国教育家陶行之也从中国的实际出发，提出“生活即教育”的思想，把教育同整个生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一”。著名教育家杜威也说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。

本课题以小学英语教学即是生活本位教学，以游戏生活教学、创造生活教学和真实情境教学为内容，培养学生学习英语的兴趣。具体来说：

1．在小学英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学强调了学生的主体性，要求学生共同参与，而不是教师唱独角戏，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏教学符合小学生的生理和心理特点。小学生活泼好动爱表演，很少害羞，乐于接受新奇、趣味性强的事物，教师的教法可 以直接影响学生对学习的兴趣。利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯 ，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。

2．创造教学鼓励学生发表自己的意见，勇于发现新问题，探索新问题。让学生利用所学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

3．情景教学是指在外语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。在教学中，让语言回归真实的生活情境中。

四、课题研究的目标和任务

本课题的研究，旨在使学校在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量。并在认真总结现有经验的基础上，提示小学英语生活本位教学的基本表现方式及相应的对策模式，努力追求教学理论上的自觉和实践上的有效、高效、优质。为大面积提高学校教育教学质量提供借鉴。

（一）课题研究的目标

⒈　通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；

    ⒉　通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活实践紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生英语综合运用语言的能力。

 ⒊　通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。

（二）课题研究的任务

1．寻找有效的教学策略，提高教师在课堂上的教学效率。

2．促使学生课堂语言学习和生活紧密结合的有效性。

3．有效地促进学生多元智能的发展。

五、课题研究的内容和方法

    （一）研究的内容

兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。英语教学要注意结合儿童的心理和生理特点，有利于引起学习兴趣，产生求知欲。要根据儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点进行教学，教学方法要灵活、简便，通过对话、谜语、故事、绕口令、歌曲、游戏、短剧等内容及竞赛表演等课外活动，激发学生学习英语的兴趣。

1．小学英语教学即是游戏生活教学

游戏是社会生活的反映,周围的现实生活是儿童游戏内容的基本源泉。游戏就是儿童的生活。喜欢做游戏是儿童的天性。是儿童身心发展的需要，也是他们的自然活动。在小学英语教学中应尊重儿童的自然生活，尊重儿童身心发展规律和学习特点，以游戏教学为基本生活教学方法尤为必要。小学英语教学首要目的是培养儿童兴趣，而游戏又是培养儿童兴趣的有效手段。国内外的许多教育家阐明了游戏是有益于儿童身心各方面健康发展。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生认为，游戏有益于儿童身体、智力和道德的发展。德国儿童教育家福禄贝尔认为，游戏是儿童期儿童生活的一个要素，是儿童内在本质的外部表现。它不仅对于儿童的生活与发展具有极其重要意义，而且也构成了儿童教育的基础。卢梭提出要让儿童远离折磨他们的书本，在游戏中，在与自然融为一体的实际生活中渡过他们的童年。瑞士心理学家皮亚杰认为，把游戏作为基本的教育途径，为儿童创设安全的、有教育意义的、有变化的环境，支持鼓励儿童的游戏，引导儿童在游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题，解决问题，学会与人交往与合作，调节与表现自己的情绪。通过生活化游戏教学使儿童从一开始就有一种愉快的体验，以至使他们忘记了他们是在学习外语，在无意识注意中毫不费力地吸收了这些游戏所使用的语言。使儿童在游戏中自主探索，自然习得，品尝成功，获得自信，从而激发更大的学习热情，借以挖掘儿童的巨大潜能。所以,在英语教学中适当地加入游戏,有利于激发学生的兴趣,提高学习效率。

常见的适用于小学英语单词游戏有：⑴利用游戏读单词，如“Warm or Cold”。具体玩法如下：将单词卡片藏于教室的某处，让一位学生去找，让其他学生读单词。众学生的声音越大，说明该学生离目标越近；反之，则离目标越远。⑵利用游戏认读单词，如“苍蝇拍”游戏。具体玩法如下：把单词卡片贴在黑板上，两个学生手持苍蝇拍，根据教师或众学生的提示，快速拍单词，速度快的学生为胜者。⑶做“听音说单词”的游戏。具体玩法是：教师将单词卡片编上序号贴在黑板上，然后报数字或单词，让学生说出相应的单词或数字。英语教学游戏种类繁多，寓教于乐，枯燥的教学内容也可以让学生在玩中学、学中玩，并取得满意的教学效果。

2．小学英语教学即是创造生活教学

创造性是21世纪人才必须具有的能力要素，因此要重视创造力的培养。在教学中，教师应鼓励学生发表自己的意见，勇于发现新问题，探索新问题。使学生不单单停留在理解和掌握所学内容，而且利用所学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。

（1）合作互动，拓展学生的创造性思维

学生在合作中动手动脑，合作表演，不仅能发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴启发，形成立体的思维网络。而让每个学生在合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法。另外，学生在合作中最易出现一问多解的精彩局面，而一问多解又是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造思维的主要途径。如在掌握基本句子的基础上，让学生几个人一组进行看图练习，学生你一言、我一语，充分发挥想象，相互学习，深入角色，用英语表达自己的情感。通过小组学习，使学生拓展了思维，提高了创新能力。

（2）积极评价，鼓励创造性思维

教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给以严厉的指责、批评，会压抑学生那些朦胧的思想，从而会阻碍学生创造思维的发展。因此，教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价,以鼓励为主，满足学生成功的需要，调动他们的积极性，鼓励学生的创造性思维。

3．小学英语教学即是真实情境生活教学

语言是交际的工具，而交际过程则是借助情境来实现的。我们现在所采用的PEP英语教材，它的教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。要把课堂变成学生的舞台，让学生在这个舞台上展示自我、认识自我和发展自我。在情景中，学生会展开思维空间，放飞心情，轻松自如地运用所学知识，并在师生互动和生生互动的过程中掌握所学知识。例如，学生学了一些有关小动物的单词后，教师可以让步他们每人制作一两个自己喜欢的小动物头饰，并让其戴着亲手制作的动物头饰，运用所学语言知识，模仿小动物进行表演。有的学生戴着猫的头饰说：I’m a cat.接着又学几声猫叫。戴着小鸟头饰的学生也不甘示弱地说：I’m a bird.I can fly.如果fly这个不会说，便做出小鸟飞翔的动作。戴着青蛙头饰的学生抢着说：I’m a frog.I can jump.如果jump不会说，便学青蛙欢快地跳几下。在课堂教学中创设具体的情景，激发学生的学习热情，引导他们从整体上理解和运用所学语言。

（二）研究的方法

1．文献研究方法

（1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及生活本位教学有效化的有关理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

2．行动研究方法

力求用最新教育理论，解决优质教学上出现的新问题，我们边实践、边探索、边检验、边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳、边总结，及时反馈、修订。

3．经验总结法

在教与学的过程中，我们将形成的有效教学策略与经验加以总结并及时记录下来。在课题中期阶段，我们就利用这一方法，形成了课题中期报告，有效地总结了经验，分析了存在的问题，明确了在后一阶段课题研究的方法。

六、课题研究过程和主要经验

本课题在学校的大力支持和全体课题组成员的努力下，经过一年的不断探索和实践，已形成了阶段性的成果，下面介绍一下课题的研究实施过程和积累的一些经验。

（一）成立课题组，制订实施方案

自从开始选题，我们几个课题组成员积极商定该课题的研究内容。同时利用课题的研究来锻炼我们的教师队伍，让教师能教得轻松，学生能学得轻松，家长能看得放松。大家形成了共识，共同商讨研究的过程，真正走进课堂，开展调查研究，真抓实干，形成比较浓烈的研究氛围。

我们对课题进行了分工。第一学段各组员搜集资料，查阅文献；第二学段根据现状分析问题所在，制定计划，分四个方面重点开展实践活动，探索如何进行小学英语生活本位教学（实施中）；第三学段是对各种材料进行整理分析，形成本课题的研究报告。

（二）分析现状，研究对策

撰写好方案之后，为了使实验更具有针对性、科学性，课题组成员间相互听课观察、记录学生常态下的学习情况，进行分析，总结如下：

1．学生依赖性强。课堂上习惯于听从教师的指令完成一系列学习活动，基本上还是老师提问，学生回答；老师规定要求，学生操作；

2．过去的应试教育不断的输入，是否应该停下脚步思考学生输出了多少，造成一大批的“哑巴”英语。

3．走进校园汉语随处可闻，偶尔袭来几句英语，但只是在英语课堂。在课堂上，因为学英语而用英语，课后将其抛之脑后。

4．缺乏英语的语言环境，学生不知如何开口交流运用。久而久之，英语就成了只能意会，不能言传。

针对以上现状，我们组织课题组成员召开座谈会，反复进行讨论，制定了富有针对性的阶段性实施计划，探讨解决策略。

（三）加强学习，提高理论认识

加强课题组教师的理论学习和实践经验的借鉴，加强教师个案研究，自我反思，实践改进，从而提高教师的实验水平，是保证课题研究顺利进行的关键。我们把课题组教师的学习、反思、改进，贯穿实验过程的始终；注意个人学习、校本研修、课题组学习相结合；通过理论的阅读、讨论，加深对课题的认识，为课题研究提供理论支撑。

（四）加强规范，做好课题的总结

课题研究的过程是动态的过程，这个过程需要周密的计划和规范的管理。

1．研究过程规范。为了使课题研究务实，方案形成后即在调查论证的基础上进行开题评审，形成了总体研究要求，在总体研究计划的基础上，再制定分段研究计划。

2．资料积累规范。研究的过程是资料积累的过程。把资料积聚起来，为下一步提供依据，作好准备。

七、课题研究的主要成效

在课题研究过程中，课题组各成员积极参与课题研究，融课题研究于课堂教学中，他们的教学理念和教学方法得到了更新，教科研水平有了很大的提高，可以说教师与课题研究同步成长。

通过实验，学生的学习变得更加积极主动，参与意识、团体协作精神得到了发展，学生的综合素质提高了，他们的视野也更加开阔。科技文化节期间，学生热情参与各项活动：起始年级的英语英语歌曲演唱比赛；英语朗读比赛；学生们热情参与各项活动，他们学习英语的兴趣和热情也空前地高涨。

八、存在的问题及反思

在将近一年的课题研究，工作和成果都还是初步的。我们在探索中前进，在前进中产生不少的困惑使我们进一步明白了：

1．加强理论研究，推动研究的深入进行。理论研究的滞后，影响研究的深入。每次的研讨，我们都扎实地进行，但研讨中如何从理论上把握，到实践中验证，对我们还感到较为陌生。所以课题研究的过程中，我们一定要加强学习理论，研究理论，在实践和研究中不断提升我们的研究水平。

2．进一步优化研究方法。在提高课堂教学效率的策略研究中，课前准备上课，课后研讨是我们常用的研究方法。在研究过程中采用何种方法才能使实验教师课例的分析深入下去，使认识变为教学行为，让每一位老师都在教学实践中真正行动起来，在课题研讨刮起的头脑风暴中实现自身教学理念和教学方法的转变和优化。理论学习一直成为我们课题优化的瓶颈。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社

[2]张志远,高云智.2002.儿童英语教学法[M]. 北京:外语教学与研究出版社

[3]王电建,赖红玲.2002.小学英语教学法[M].北京:北京大学出版社

[4]吕世虎,刘玉莲.2002.新课程与教学研究[M]. 北京:首都师范大学出版

椒教研〔2008〕169号

关于公布台州市椒江区第五届中小学教师

教学大比武获奖结果的通知

各中小学、幼儿园：

根据椒教研［2008］41号文件《关于举办台州市椒江区第五届中小学教师教学大比武活动的通知》，经各学校认真评选、推荐，台州市椒江区中小学教师教学大比武评委会综合评审和公示，现将获奖结果予以公布。

                             台州市椒江区教育局

      二OO八年七月二日

椒江教育局信息中心 版权所有 Copyright©2007
联系我们:(0576)88884581 88884580 webmaster@jjedu.net
Copyright 2004-2007 jjedu.net.All Rights Reserved