教师亲和力在教育教学中的应用与研究

海门小学 丁冬玲

摘要：教师的亲和力是一种隐性的资源，是教师在教书育人各个环节中的思想情感、语言行为与学生的融合程度，是教师在身教、言教等育人行为中所体现出来的让学生感受到的亲切感及信赖感。教师只有注重亲和力，才能缩短学生的距离，使教学充满人性，感受人文的阳光，使学习真正成为学生内存的需要和向往。

关键词　教师亲和力　教育教学

一、研究背景

(一)现实背景

现状<1> 在当今这个复杂纷繁的社会里，人们为了在日趋激烈的竞争中站稳脚跟，一刻也不敢放松自我，拼命学习，拼命工作。紧张繁忙竞争的气氛也同样笼罩着校园。家长的“望子成龙”、“望女成凤”，致使那些脸上写满稚气和青春的孩子们，背负着成年人的沉重期望。有些学生不堪重负，开始厌学，上课注意力不能集中，思想走神，心烦意乱，坐不住，无耐心，尤其是对书写计算有厌烦心理，作业拖拉。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四，初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三。

现状<2> 在高考制度没有废除之前，在人们的心目中，分数是衡量一个人能力的标准，是通向大学殿堂的通行证，是打响学校品牌的依据，评价一个教师能力的高低，就看教的学生成绩如何。在这种情况下，教师只有对学生统一要求，严格训练，竭尽全力使学生考出好的分数，忽视了学生的个性与特长。从而使学生感到教师不可敬、不可亲，感到学校没有吸引力与相容力，从而拒绝说教，学生的学习也就没有积极性、主动性可言。

现状<3> 我校学生大多来自农村，据不完全统计，家长是大学生的不到2％，高中生的不到10％，一部分家长连小学也没毕业。在当今知识经济社会，他们整天为生计而奔波，从自己的艰辛知道知识的重要性，把所有的希望都寄托在孩子身上。孩子们承受着很大的压力，平时学习上碰到困难时，无法得到父母的帮助；生活上不如意时，看到一脸疲倦的父母，只有默默地承受着。

学生的厌学现象给我们敲起了警钟，作为二十一世纪的教师，摆在我们面前的问题急需解决，我们肩负的任务重如泰山。我们刻不容缓的任务就是对学生中出现的厌学情绪及时的分析与研究，找出问题的根源，寻求有效的解决途径。在学生最需要帮助的时候伸出援助之手，给他们一片蔚蓝的天空。根据我校实际情况，我们提出了“教师亲和力在教育教学中的应用与研究”这一课题，意图在教师亲和力的作用下，使学生觉得老师是知识海洋里的一盏明灯，是生活中的知心朋友，从而点燃学习兴趣的火花。

(二)理论链接

基础教育课程改革，要求为学生创设主动参与的教育环境，强调人文关怀，而教师的亲和力则是教育人文关怀的具体表现之一。马斯洛的人本主义教育理论，强调要尊重学生的个性与潜能，强调师生之间的平等与民主，要求教师理解学生、关心学生、尊重学生的选择与自由，而不是将自我的情感，意愿强加给学生。这正是新课程教材内容所体现的“以学生发展为本”的理念。

二、概念的界定

“亲和力”本是化学术语，意即两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力。随着时代的发展，它具有了心理学的含义，即人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。由此出发，它被广泛运用到了各个应用心理学领域。如商业心理学、社会心理学、管理心理学。当然，教育这项以树人为宗旨的行为更在运用之列，并且随着课程改革的深入发展，亲和力在教育教学中日益显示出无可替代的作用。

三、研究方法及对象

1、研究方法：本课题以行动研究为准方法，辅以观察、调查等方法。

2、研究对象：海门小学五年级学生及相关教师。

四、研究原则

1、教育性原则

教育性原则要求教师在研究过程中始终要注意培养学生积极进取的精神，尊重学生的人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。

2、动态性原则

这一原则要求教师运用发展的眼光看待小学生，力求通过动态考查把握学生的学习情况，不能静止地看待某些表面现象或行为表现，以动态的视野寻求其心理机制的运行和外部影响的发展脉络，防止用僵化的模式去分析研究。

3、立体性原则

在研究过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，承认和尊重学生，激发和调动学生的自觉性和积极性。

4、寓教于乐原则

要求教师精心组织教学内容和形式，以满足学生的需要，使学生怀着快乐——兴趣的情趣学习。

五、目标预设

本课题研究的目的是通过对教师亲和力的分析与研究，使教师认识到亲和力的作用，从而努力创建一个磁场，让学生感到教师的可亲、可敬，从而使他们“爱屋及乌”，把学习当作一种幸福、一种享受。

1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、教师工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3、教师的各方面素质都有所提高。

六、研究内容

(一)在课程改革中，提高教师的亲和力可以从全面提升教师的素质入手。

1、平等，具有合作意识的健康心态。

在日常生活与班级管理中，教师切忌以居高临下的态度对待学生，师生双方的关系只能是建立在平等基础上的合作关系。

(1)在语言上，对学生要尊重、有礼貌。比如，指派学生做某种事时，可以用商量的语气：“你来帮我的忙，行吗？”当学生做完后，不忘说声：“谢谢！”

(2)在行为上，教师要起表率的作用。大扫除时，教师不能两手插腰，指这个派那个，要亲身力为，这样，学生的劲头会更足。平时，教师一定要养成良好的行为习惯，这对学生起着潜移默化的作用。

(3)要把爱洒向每个学生，在班级举行各种活动时，千万别忘了那些学困生及特殊生，他们更需要你的关注，更需要集体的温暖。

2、亲切，富有魅力的体态语言。

教师举手投足之间表现的亲切以及富有魅力的体态语言，会给教育教学带来意想不到的效果。

(1)上课过程中，教师运用有声语言和无声语言交流时，教师亲切、热烈的面部表情，配合教学内容自然生成的得体而富有表现力的体态动作，决定了教师对学生的吸引力，也间接决定了课堂教学效果。

(2)在课堂上，当学生犹豫该不该举手时，老师投去鼓励的眼神，会使学生信心大增；当学生能正确回答老师提出的问题，老师那赞评、微笑的眼神，会使学生感到无比的温暖。

(3)讲课时，教师不高高在上，走下讲台，适当的在桌间过道中来回走动，这样会给学生带来一种亲切感。

(4)当发现学生在完成作业过程做错题时，教师仅需伸手一指错处，学生就会豁然开朗，茅塞顿开。

(5)在班级的管理中，隐性语言比有声语言起着更大的作用。当学生桌椅没对齐时，只要你去挪动其中一位同学的桌子，大家就会自觉地把桌椅对齐；早晨，只要你一进教室看一下卫生角是否干净时，学生们就会不自觉地检查一下自己的桌子底下是否干净……此时真的是无声胜有声。

3、幽默、睿智的交际语言

幽默是一种艺术，运用幽默可以增进与他人的关系。一个幽默风趣的老师会得到学生的喜爱。

(1)在课堂上，使用幽默、风趣的教学语言，不仅使学生发自内心的笑，而且使学生在愉快、和谐的气氛中受到感染，语文素养得以提升。

(2)在课余当学生间发生矛盾时，教师说一些幽默的语言，会使他们冰释前嫌，重归于好。

(3)在学生面前发生一些尴尬的事时，教师幽默地自我解嘲，会使学生一笑置之。

当然，在幽默的同时，千万不要伤害别人。

(二)树立正确的师生观，对学生充满情和爱。

“没有爱就没有教育”正确的师生观的核心在于热爱学生，热爱学生也是一门学问，主要表现在以下几方面。

1、了解学生，特别要了解和摸清学生成长过程中遇到的困惑与难题，才能对症下药教好学生。

(1)从日记中了解学生　为了不给学生增加负担，日记可以随意写，有话多说，无话则少说，不过要写出自己的真情实感。

(2)通过家访了解学生　家访时要讲求技巧，哪怕他的子女在校表现很不好，也要耐着性子婉转地讲，这样才能达到与家长沟通的目的。

(3)从好朋友那儿了解学生　好多学生不愿把心中的苦闷告诉老师与家长，而喜欢对自己亲密的小伙伴倾诉。

2、要学会与学生沟通，将热爱之情传达给学生，并感染学生，使学生真正体会到教师的爱，这种爱要表现在日常的教育活动中，通过教师的一言一行，让学生深切感受到教师在关注他、信任他、支持他。

(1)当学生在日记中向你倾诉苦闷时，要及时地给予帮助，或书面沟通或个别交谈。

(2)当学生情绪发生波动时，一定要问清原因，及时抚慰。

(3)当学生身体不舒服时，送上一两句关心的话，会使其格外感动，倍感亲切。

(三)让“和谐”走进课堂

在师生平等的交往中，在和谐的教学氛围中，创新之花得以盛开，个性之芽得以萌芽，智力与非智力因素，知识和能力，基础性学习和发展性学习才能得以协调统一，主要表现在两点。

1、鼓励  陶行知说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”德国教育家第斯多惠也曾说，“教学的艺术不在于所授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在教学过程中，教师尽量地去发现学生中闪烁的点滴思想的火花，挖掘有价值的东西，加以充分地肯定。例如：作业从没做全对的同学作业做全对时；很少举手的学生在座位上小声地说出正确答案时；淘气鬼专心听讲时……老师要抓住机会，放大他们的优点，使他们认识到自身的价值，从而产生上进的动力。

2、给学生学习的自主权

学生是学习的主人，所以教师在教学过程中要充分尊重学生的要求，充分发挥学生的主体参与精神。“分层学习法”则较好地解决了这一问题，较充分地体现了学生的自主。

不同教法　教师讲课时照顾“中间”的大多数，又兼顾“两头”，采取讲练结合，分别指导教法，给每个层面的学生都能有所收益，感受成功的喜悦。

不同的作业　对于基础较差的学生，教师在布置作业时做到数量、难度适宜，使之既完成作业，又能学到新知识，从而增强他们的学习兴趣，对于基础好的学生，在作业上适当增加难度，使之体验到奋斗后的成功感。

不同的座位　采取“优差搭配”的办法，让优生和“差生”坐在一起，让前者当后者的老师，优生在帮助“差生”的过程中自己的知识也得到升华。

不同的奖励　为了鼓励不同层次学生的学习积极性，专门为基础好的学生设立优秀奖，为基础差的学生设立进步奖。

七、研究时间和步骤

(一)准备阶段(2005.9-2005.10)

1、确定研究课题，制订相应的研究方案，明确方向。

2、课题组成员学习培训，更新观念，学习人本主义理论提升自己的亲和力。

3、树立爱心，弘扬师德。

(二)研究阶段(2005.11-2006.4)

1、全面抓好各项研究内容，在教师亲和力的影响下，使学生愿学、乐学。

2、通过实践，积累事实，总结研究成果。

3、定期开展课题指导。

(三)总结阶段(2006.5-2006.7)

1、整理、分析资料。

2、总结经验，逐步上升到理性认识。

3、撰写研究报告

八、课题分工

参考文献：

1、潘寂《教育心理学》人民教育出版社1983.7

2、苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社1984.5

3、蔡伟《亲和力教师最基本的素质》《中国教育报》2003.9.20

4、曾建《试析教师的亲和力》《小学语文教学》2005年275期