中年级语文预习细化管理策略研究

（研究方案）

课题组★

一、课题设想的提出

 “中年级语文预习细化管理策略研究”的提出，源于我们对新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的解读和“单元整组教学”实践经验的借鉴与思考。

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习更是这样。语文课前预习，目的在于提高课堂学习效率，促进有效生成，张扬学生个性，有利于每一个学生的发展，它是整个阅读教学过程的首要环节，也是培养教给学生自学方法、提高学生独立思考问题能力的有效途径。从习惯培养的角度来看，中年级学习习惯的养成相当重要，它会影响孩子的一生。

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，人教版小学语文实验教材在编排体系上不断改进，各册均分单元围绕专题整合教材内容，以“导语”的形式点明单元专题，各部分内容相互联系，相互渗透，构成有机整体。这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想，也为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。

鉴于这样的思考，我们通过建构和完善预习细化管理体系及运行，通过预习活动的开展、方法的指导及过程管理，使学生将老师的要求转化为自我要求，从而进一步提高课前预习的实效，促进课堂教学效率的提高。

二、课题研究的现状透视

当前，努力提高课堂教学效率，避免低水平的教学重复已成共识，广大同行为此都作出了不懈努力。但多年来，语文预习一直处于低谷当中。预习走过场、无实效的情况严重影响了学生的学习积极性，预习活动失去了生命的活力和思维的灵动，课文尚未学习，学生已感到索然无味，预习收效甚微，课堂上智慧对话、精彩生成很难实现。。

经过调查研究和认真分析，我们认为，原因大致有以下几方面：

1．教师指导因素

教师指导预习的观念、方式与方法陈腐。执教者眼睛只得盯着“知识点”，脑中只想着如何落实“知识点”。因此，传统的预习多年一贯制：依课次逐一进行，课课使力“公平”，预习要求大同小异或千篇一律，加上管理不得法，预习花时却收效低微。

2．学生个体因素

学生失去了对预习的兴趣，在他们看来：自学生字新词太简单，谁都会；读读课文太单调，一点也不新鲜；回答课后题又太难，全班几乎没几个人能答对。预习真没意思！

3．家长配合因素

 

★课题负责人：杨慧芳                                           方案设计：杨慧芳

参加研究教师：王新艳、徐阿苏、金  芳、丁冬玲、郑敏华

我们很多家长对预习不够重视。他们简单地认为孩子的学习关键在课堂，在老师，而忽略了课前预习的重要性。对于孩子的预习，他们大多采取放任自由政策，不闻不问；或是单纯地认为，抄抄写写才是家庭作业，而预习则成了被遗忘的角落。

鉴于以上这些思考和分析，我们进行“中年级语文预习细化管理策略”的实践研究，旨在充分利用教材提供的学习资源，将新课程的学习理念与学生的课前预习相结合，拓宽学习和运用领域，培养语文实践能力，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

三、课题的界定和要求

（一）课题的界定

本课题依托科学精细化管理的理论基础，借用企业细节管理的理念，将学生的预习活动细化成点点滴滴具体的、操作性强的、易检验的细小步骤，让学生实实在在地预习，培养良好的预习方法，形成自我学习的意识和能力，最终形成自主、自制、自动的预习习惯。这要示每位教师注重细节、立足专业、科学量化，基于“以人为本”的管理理念，积极实施学生预习的精致化管理，使之落实到位。它要求服务管理的每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，使每一项工作都能成为精品。预习的精细化管理进程是一个动态过程，需要在运作过程中不断给予完善和发展。

预习细化管理可以概括为一个体系三个层面。一个体系指的是围绕能力培养目标，根据学生实际，并结合家庭、学校、社会，有效地开展预习实践活动，使之形成一个具有整体性、层次性、连续性的预习系统。三个层面指的是期初浏览预习、单元整组预习和课时深入预习。期初浏览预习指新学期伊始，学生对全册

语文教材进行浏览性的阅读，旨在了了解本学期学习内容，激发学习兴趣，做到心中有数。单元整组预习指在学习一组课文前，学生通过读单元学习提示和整组教材内容，整体感知单元学习任务，及早动手，搜集、处理和课文相关的文字、图像资料，必要时参与社会实践，如制作学具、游览、种植、及简单的家务劳动等。课时深入预习指学生深入研读文本，感受语言文字，产生积极的情感体验，提出有思考性的问题。期初浏览预习、单元整组预习和课时深入预习三者密切联系、相辅相成，后者是前两者的补充，细化和延伸。

（二）课题实施的要求

预习细化管理依据教材优势，有利开发课程资源，有利培养学生自学能力，有利提高学习效率。教师进行预习指导活动，需注意以下几点：

1．  关注预习各层面的联系，体现预习活动的整体性

2．课堂生活与社会生活有机结合，凸显预习活动的实践性

3．密切与其他学科的联系，增强预习活动的综合性

4．加强兴趣激发和自信培植，注重预习活动的主体性

5．把握儿童身心发展规律，尊重不同学生的能力差异。

四、课题实施模型体系及措施

（一）中年级预习细化管理体系图

基于以上认识，课题组创拟了预习细化管理的模型体系，如图：

 

 

                                    浏览目录

 

 

 

              期初浏览预习          通读全书

 

                                    整体感知

                                      ……

 

                                    单元导读

                                    初知内容

 

 

单元整组预习         自主预习

 

                            实践活动

                             ……

 

 

 

                            研读文本

 

 

课时深入预习          圈点划写

                            提出问题

                              ……

(中年级预习细化管理模型体图)

（二）具体措施

1．教师认真研究教材，以整体的眼光分析全年、全册教材，对每个模块和单元内容进行熟识，做到心中有数。

2．教给预习方法。开始可安排在课内进行，教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤。

3．为每位学生配备预习记录本，建立档案管理。

4．科学指导预习的实践活动。

5．教师在布置预习任务时，增加弹性，针对个体差异，落实有效预习。

6．及时检测预习结果，深化预习环节，将预习融入阅读教学的整体中。

7．对学生的预习过程及时记录，如发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结，表扬鼓励，以激发预习兴趣。对学生在单元预习中别具一格的学习方法，精彩的语言等及时予以记录，然后进行材料整理。

四、研究的预期目标

本课题的研究，旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下，全面提高全体学生的学习能力，进而提高教学质量。具体来说：

1．唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。

2．培养学生通过主动探究的实践活动，获取积极情感体验，培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神‘增强学生的预习热情，提高预习效果，从而提高课堂教学效率。

3．探索适合培养学生自学能力的教学体系，初步形成科学系统的预习特色。

五、课题研究的对象、方法和步骤

（一）研究的对象：本研究以我校三年级学生为对象，针对单元预习细化管理，进行深入研究。

（二）课题研究步骤：

（三）研究方法：

1．文献研究方法

（1）研究国内外最新的教育理论和教改发展动态，特别是“单元整组教学”有关的理论及学习方法、学习习惯培养方面的理论。

（2）借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。

2．调查研究方法

调查教师的心理状况、学生预习的情况，进行分析研究。

3．行动研究方法

力求用最新教育理论，解决预习活动中出现的新问题，边实践边总结经验边研究，及时反馈、修订。

六、课题研究人员分工

顾    问：吴志勇

协调研究过程和保证课题研究的内外条件，对学科教师理念培训和相关研究的跟踪调查。

课题组长：杨慧芳 

负责整个课题的研究实施，制订课题方案和撰写课题总结报告。

组    员：王新艳、徐阿苏、金  芳、丁冬玲、郑敏华

参考文献

1．叶圣陶，《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994年版

2．叶根娟《 谈“单元整组教学”的实践策略》， 小学语文试教通讯 ，2006年3月第十二辑

3．陈青老师等，《单元整组教学的实践与思考》，试教通讯，2003 年 3 月

4．朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002 年 6 月

5．浙江省教育厅师范教育处，《课程改革与学习主题构建》，科学出版社，2004 年

6．丁安廉、 和学新，《主体性教育的教学策略探索》，天津社会学院出版社，2000年3月第1版