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中年级语文预习细化管理策略研究
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-9-26

中年级语文预习细化管理策略研究

(研究方案)

课题组★

一、课题设想的提出

 “中年级语文预习细化管理策略研究”的提出,源于我们对新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”的解读和“单元整组教学”实践经验的借鉴与思考。

古人云:“凡事预则立,不预则废。”学习更是这样。语文课前预习,目的在于提高课堂学习效率,促进有效生成,张扬学生个性,有利于每一个学生的发展,它是整个阅读教学过程的首要环节,也是培养教给学生自学方法、提高学生独立思考问题能力的有效途径。从习惯培养的角度来看,中年级学习习惯的养成相当重要,它会影响孩子的一生。

为达到使学生“得法课内,得利课外,受益终身”的学习目标,人教版小学语文实验教材在编排体系上不断改进,各册均分单元围绕专题整合教材内容,以“导语”的形式点明单元专题,各部分内容相互联系,相互渗透,构成有机整体。这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系;体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想,也为教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,不断改进教学方法,引导学生学会学习,提供了充分的有利条件。

鉴于这样的思考,我们通过建构和完善预习细化管理体系及运行,通过预习活动的开展、方法的指导及过程管理,使学生将老师的要求转化为自我要求,从而进一步提高课前预习的实效,促进课堂教学效率的提高。

二、课题研究的现状透视

当前,努力提高课堂教学效率,避免低水平的教学重复已成共识,广大同行为此都作出了不懈努力。但多年来,语文预习一直处于低谷当中。预习走过场、无实效的情况严重影响了学生的学习积极性,预习活动失去了生命的活力和思维的灵动,课文尚未学习,学生已感到索然无味,预习收效甚微,课堂上智慧对话、精彩生成很难实现。。

经过调查研究和认真分析,我们认为,原因大致有以下几方面:

1.教师指导因素

教师指导预习的观念、方式与方法陈腐。执教者眼睛只得盯着“知识点”,脑中只想着如何落实“知识点”。因此,传统的预习多年一贯制:依课次逐一进行,课课使力“公平”,预习要求大同小异或千篇一律,加上管理不得法,预习花时却收效低微。

2.学生个体因素

学生失去了对预习的兴趣,在他们看来:自学生字新词太简单,谁都会;读读课文太单调,一点也不新鲜;回答课后题又太难,全班几乎没几个人能答对。预习真没意思!

3.家长配合因素

 

课题负责人:杨慧芳                                           方案设计:杨慧芳

参加研究教师:王新艳、徐阿苏、金  芳、丁冬玲、郑敏华

我们很多家长对预习不够重视。他们简单地认为孩子的学习关键在课堂,在老师,而忽略了课前预习的重要性。对于孩子的预习,他们大多采取放任自由政策,不闻不问;或是单纯地认为,抄抄写写才是家庭作业,而预习则成了被遗忘的角落。

鉴于以上这些思考和分析,我们进行“中年级语文预习细化管理策略”的实践研究,旨在充分利用教材提供的学习资源,将新课程的学习理念与学生的课前预习相结合,拓宽学习和运用领域,培养语文实践能力,为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

三、课题的界定和要求

(一)课题的界定

本课题依托科学精细化管理的理论基础,借用企业细节管理的理念,将学生的预习活动细化成点点滴滴具体的、操作性强的、易检验的细小步骤,让学生实实在在地预习,培养良好的预习方法,形成自我学习的意识和能力,最终形成自主、自制、自动的预习习惯。这要示每位教师注重细节、立足专业、科学量化,基于“以人为本”的管理理念,积极实施学生预习的精致化管理,使之落实到位。它要求服务管理的每一个步骤都要精心,每一个环节都要精细,使每一项工作都能成为精品。预习的精细化管理进程是一个动态过程,需要在运作过程中不断给予完善和发展。

预习细化管理可以概括为一个体系三个层面。一个体系指的是围绕能力培养目标,根据学生实际,并结合家庭、学校、社会,有效地开展预习实践活动,使之形成一个具有整体性、层次性、连续性的预习系统。三个层面指的是期初浏览预习、单元整组预习和课时深入预习。期初浏览预习指新学期伊始,学生对全册

语文教材进行浏览性的阅读,旨在了了解本学期学习内容,激发学习兴趣,做到心中有数。单元整组预习指在学习一组课文前,学生通过读单元学习提示和整组教材内容,整体感知单元学习任务,及早动手,搜集、处理和课文相关的文字、图像资料,必要时参与社会实践,如制作学具、游览、种植、及简单的家务劳动等。课时深入预习指学生深入研读文本,感受语言文字,产生积极的情感体验,提出有思考性的问题。期初浏览预习、单元整组预习和课时深入预习三者密切联系、相辅相成,后者是前两者的补充,细化和延伸。

(二)课题实施的要求

预习细化管理依据教材优势,有利开发课程资源,有利培养学生自学能力,有利提高学习效率。教师进行预习指导活动,需注意以下几点:

1.  关注预习各层面的联系,体现预习活动的整体性

2.课堂生活与社会生活有机结合,凸显预习活动的实践性

3.密切与其他学科的联系,增强预习活动的综合性

4.加强兴趣激发和自信培植,注重预习活动的主体性

5.把握儿童身心发展规律,尊重不同学生的能力差异。

四、课题实施模型体系及措施

(一)中年级预习细化管理体系图

基于以上认识,课题组创拟了预习细化管理的模型体系,如图:

 

 

 

                                    浏览目录

 

 

 

              期初浏览预习          通读全书

 

                                    整体感知

                                      ……

 

                                    单元导读

                                    初知内容

 

 

单元整组预习         自主预习

 

                            实践活动

                             ……

 

 

 

                            研读文本

 

 

课时深入预习          圈点划写

                            提出问题

                              ……

(中年级预习细化管理模型体图)

 

(二)具体措施

1.教师认真研究教材,以整体的眼光分析全年、全册教材,对每个模块和单元内容进行熟识,做到心中有数。

2.教给预习方法。开始可安排在课内进行,教师要有具体的指导,传授预习方法,细致地安排预习步骤。

3.为每位学生配备预习记录本,建立档案管理。

4.科学指导预习的实践活动。

5.教师在布置预习任务时,增加弹性,针对个体差异,落实有效预习。

6.及时检测预习结果,深化预习环节,将预习融入阅读教学的整体中。

7.对学生的预习过程及时记录,如发现学生在预习中暴露的问题,及时纠正,认真小结,表扬鼓励,以激发预习兴趣。对学生在单元预习中别具一格的学习方法,精彩的语言等及时予以记录,然后进行材料整理。

四、研究的预期目标

本课题的研究,旨在使学校教学在科学的先进的理论指导下,全面提高全体学生的学习能力,进而提高教学质量。具体来说:

1.唤醒和增强教师对预习工作的积极性和创造性。

2.培养学生通过主动探究的实践活动,获取积极情感体验,培养主动求知乐于探究的心理品质和勇于创新的精神‘增强学生的预习热情,提高预习效果,从而提高课堂教学效率。

3.探索适合培养学生自学能力的教学体系,初步形成科学系统的预习特色。

五、课题研究的对象、方法和步骤

(一)研究的对象:本研究以我校三年级学生为对象,针对单元预习细化管理,进行深入研究。

(二)课题研究步骤:

 

  

     

第一阶段

制定课题研究方案

20079月—200710

1.开展课题前期论证、调查和文献摘记。

2.确定课题组成员、讨论研究计划、制订课题研究方案。

第二阶段

实施课题

方案

200711月—20081

1.宣传、学习发动,提高学校全体教师对加强预习重要性、必要性的认识,明确本课题对提高课堂效率、培养学习能力所起的作用。

2.课题组成员学习讨论课题操作方案,明确相应承担的责任。

3.确定预习活动实施方案,开展单元预习细化管理实践

第三阶段

课题实施、调整、充实、实施

20082月—20086

1.课题实施分析,调整充实研究内容,进行课题中期小结。

2.资料整理,迎接课题实施中期检查。

第四阶段

形成成果

20087月—20089

调查数据的统计,进行分析整理,进行成果汇编和结题报告撰写。

第五阶段结题

20089月—200812

邀请专家论证,课题结题,开展新的研究。

(三)研究方法:

1.文献研究方法

1)研究国内外最新的教育理论和教改发展动态,特别是“单元整组教学”有关的理论及学习方法、学习习惯培养方面的理论。

2)借鉴已有的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教育思想,调整教学思路。

2.调查研究方法

调查教师的心理状况、学生预习的情况,进行分析研究。

3.行动研究方法

力求用最新教育理论,解决预习活动中出现的新问题,边实践边总结经验边研究,及时反馈、修订。

六、课题研究人员分工

    问:吴志勇

协调研究过程和保证课题研究的内外条件,对学科教师理念培训和相关研究的跟踪调查。

课题组长:杨慧芳 

负责整个课题的研究实施,制订课题方案和撰写课题总结报告。

    员:王新艳、徐阿苏、金  芳、丁冬玲、郑敏华

参考文献

1.叶圣陶,《叶圣陶教育文集》,人民教育出版社,1994年版

2.叶根娟《 谈“单元整组教学”的实践策略》, 小学语文试教通讯 ,20063月第十二辑

3.陈青老师等,《单元整组教学的实践与思考》,试教通讯,2003 3

4.朱慕菊,《走进新课程》,北京师范大学出版社,2002 6

5.浙江省教育厅师范教育处,《课程改革与学习主题构建》,科学出版社,2004

6.丁安廉、 和学新,《主体性教育的教学策略探索》,天津社会学院出版社,20003月第1

 

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