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创设和谐、情智小学语文课堂的实践与研究
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-9-26

创设和谐情智小学语文课堂的实践与研究

台州市椒江区海门小学课题组

一、研究的现实背景及意义

和谐,是一个具有时代意义的名词。当前,全民正在共建和谐社会。由建设和谐社会延伸开来,我们的小学语文课堂也要和谐。“和谐产生美,美在和谐中。”语文教学是一门美的艺术,语文学习更是追求美的过程。和谐是最佳的组合,和谐是事物的最佳状态和人们的追求。而和谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一,打造一种自然、开放、创新的语文课堂。

(一)研究的现实背景

语文是何、为何、何为?《语文课程标准》指出:工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。多年来,语文教学在工具性和人文性这一点,始终在争论中探求,在困惑中寻觅。其间,拥有了太多的无奈和彷徨,太多的曲折和失误:

1.肢解文本,走单纯语言训练路线

长期以来,语文教学走入了纯工具训练的误区,语文教学肢解课文,脱离生活,忽视学生的人文素养的发展,把学生当成接受知识的容器,这是以知识为中心教学和片面追求升学率所导致的必然结果。有人把语文课上成了文章分析课,把有血有肉充满情趣的文章,上成了毫无情趣的“生物解剖课”;有人挂着脸孔,把小学语文变成了枯燥无味的识字作文课;有的重视语文的积累,又把语文课上成了死记硬背的背诵记忆课,如此等等,把语文这张充满迷人魅力的少女的脸庞变成了冷冰冰、死板板、生硬硬的“寡妇脸”。

2.矫枉过正,语文教学“得意而忘言”

新课程如同一股春风,带着久违的清新吹进了课堂,洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我们的心怀。当前倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”,一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略语言的学习。这种失衡的做法,不仅不能有效地提高人文素养,而且长此以往会把语文掏空,导致了语文教学越来越舍弃其“学科特征”,并在自己不该“管辖”的科目中跳踉行走,出现了把语文课上成“欣赏课”、“表演课”、“风光旅游课”等非语文,泛人文的倾向,进入了人文性的误区。

3.语文课堂情智和谐统一,是必然要求。

崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言指出:语文教学应当凸显语文学科的个性,立足工具,弘扬人文。注入了人文精神的语文才会成为最具生命活力的学科;在读写听说训练中渗透人文教育,方能起到潜移默化的育人功能。语文的工具性和人文性不可偏废而应有机结合,使之相得益彰。

(二)研究的意义

1. 有情有智是现代人的本质特点。

作为一名现代人既要有高尚的情感,也要有的丰富的智慧。科学精神和人文精神的融合,这是现代人的两大特征,缺一不可。有情有智是儿童世界对成人世界的呼唤。儿童时期是情感发展的最佳时期,情感萌发于生命诞生之初,它在人生轨迹中发展着、孕育着。儿童的情感发展需要我们教师,成人用真善美的情感去感化,去熏陶、去滋润、去培育。儿童时期也是智力发展的最佳时期,智力也萌发于生命诞生之初,它需要我们去激活、去唤醒、去启迪、去点化。有情有智,情智共生,是儿童发展的需求,是语文教学的呼唤,是语文学科的特点,是现代人的特征。因此,当代儿童呼唤情智语文,语文教学呼唤情智语文,现代完人呼唤情智语文。

2. 构建情智和谐的小学语文课堂是语文教学发展的必然要求

有情有智是语文学科鲜明的特点。作为具有人文情怀的语文学科承载着几千年人类文明丰富的思想和深厚的情怀,一旦失去了情感,语文就不再是人文学科;一旦失去了智慧,语文也就失去了思想,失去了魅力。因此,情智和谐是语文教学发展的必然要求。教学需要激发情感,需要启迪智慧。儿童世界是蕴藏着丰富情感和智慧的未开垦的世界,需要我们教师用情去唤情,用智去启智。

3.情智和谐是工具性与人文性的统一的具体表现

《语文课程标准》在“课程性质与地位”的说明中指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在阅读教学中如何把工具性与人文性有机地统一在一起,既不要把语文课上成思想品德教育课,也不要把语文课上成单纯的语言文字训练课。所以,也有人这样说:语文,它一旦为个体所掌握,就具有灵性,是智慧之泉,是创造之源。它融和了社会历史的变迁,积淀了社会文明的精粹,散发了民族文化思想的光辉。因此“用生命培育生命,用情感熏染情感,用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿,也是语老师的归宿。

二、相关课题研究综述

“和谐教育”是个古老的名词。明代的教育家王守仁就提出了和谐教育思想,他认为:对学习者来说,教育就要“开其知觉”、“调理其性情”、“发其志意”,即要使受教育者的知、情、意、行得到和谐发展。

新课程实施以来,全国各地就“语文的工具性和人文性”开展了不同形式、不同侧面的课题研究,如江苏省江都市仙女镇中心小学“阅读教学评价中人文性研究” 、浙江海盐澉浦镇中心小学“情感价值在语文教学活动中的体现的实践与研究” 、常熟市琴湖小学“创设和谐的语文课堂教学环境的研究”等,这些研究都提出了课堂教学应该使工具性和人文性和谐共舞,情感和智慧和谐共生。

三、研究的理论支持

1.心理学的观点

从心理学的观点来看,学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与,相互影响的过程。智力活动本身没有积极性,它的积极性来源于非智力的动力系统。这个动力系统是由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。情感是非智力因素中的核心,它可以影响和调节其它因素,促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。

2.国内外关于情感和智慧的观点

《情感论》的作者诺尔曼·丹森说:“没有情感,就谈不上人。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用:“感情如肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土地上。”北京师范大学王梓坤教授认为:智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟,智慧其实就是“理解”再向前走几步到“领悟”。印度人认为,智慧之于文化,正如语法之于语言。希腊人说:惊奇是智慧之母,怀疑是智慧之父。

3.“和谐教育”理论

“和谐教育”理论倡导者认为:和谐教育就是以科学理论为指导,以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨,协调并整体优化各种教育因素,创设和谐的育人氛围,使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐的发展。和谐教育符合学生的生理和心理发展规律,提倡尊重学生,保护学生的身心健康,善于发现学生的闪光点,坚持正面教育,以表扬为主,鼓励学生自尊、自信、自强,有利于提高教育教学的效率和效益。

4.孙双金“情感语文”理论

“情感语文”理论指出:情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感,点燃学生智慧的火花,让学生情感更丰富、更真挚,让学生智慧更灵动、更丰厚。情智语文课堂的外显特征应为:“小脸通红”、“小眼发光”、“小手直举”、“小嘴常开”。

四、研究假设

通过情智和谐小学语文课堂的实践与研究,教师在教育思想和教学观念上得到明显转变,创设“情智和谐课堂”的教学方法基本上能掌握,课堂教学效率得到提升。同时,学生的学习主动性、积极性得以充分调动起来,学生的主动探究能力和创新思维表现良好,学生的人文素养,语言素养得到全面提高。

五、课题的概念界定

所谓“情智和谐”中的情,可理解为情趣、情味、情感,教育理应是具有情感的事业,因为教育的对象是人,而“人非草木,孰能无情”,而语文教学更应是充满情感的活动,因为所有的文章都承载着作者的思想和情感,刘勰在《文心雕龙》里说:“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情,”联系作者和读者最主要的纽带就是情感。

“情智和谐”中的智,可以理解为智力、智能、智慧,智力是智慧的核心。“智慧”一词是当前教育界的热门话题,谈及率极高。什么是智慧呢?现在是仁者见仁,智者见智。有人说,智慧是一种境界,是一种只可意会不可言传的境界:广阔的胸怀,渊博的知识,精明的头脑,机智的反应,敏锐的行为,幽默的语言等等。

基于上面的认识,构建情智和谐的语文课堂就是要充分挖掘语文课程的情感因素和智慧因素,调动教师的情智才能,营造积极的情智氛围,追求学生情智共生,情智和谐发展的语文课堂教学。

六、研究的目标

1.通过本课题的研究和实践,转变教师的教学观念,摸索出一条“教师乐教、学生乐学”的新路子。

2. 通过教师深入地研究文本,挖掘教材中的人文因素和语言训练点,构建充盈着浓浓人文情怀和点点智慧火花的新型语文课堂。

3. 在课堂教学中建立民主平等的情感氛围,创设愉悦的师生心理状态,提高小学语文教学的质量和效率。

七、研究的内容

1.情智和谐语文教学设计的研究;

教师钻研文本,挖掘文本中的情智结合点,找准切入点,展开教学。具体可以分如下几种情况:

1)由课题切入

课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”,抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学,可达到事半功倍的效果。

2)由重点句切入

文章中牵一发而动全身的关键句子,在文章中或统领全文,或揭示中心,或蕴含深意。抓住这些句子设计教学,能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。

3)由习题切入

课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的,它是教学的主要依据之一,应引起足够的重视。

4)由插图切入

课本中的插图是编者为了帮助师生理解课文内容,增加课本的形象性而精心绘制的。可事实上往往被教师所忽视,没有发挥其作用。在教学中发挥插图的作用,利用插图来设计教学显得新颖别致,给教学增色不少。课本中有插图的课很多,利用它来组织教学主线是一片广阔的天地,大有可为。

2.情智和谐语文课堂教学的探索与研究;

1)入境——启动情智。即根据课文特点,寻找开读契机,以有效的方法调动学生学习课文的积极性,迅速启动其情智,使其进入学习情境。这一层面的操作要领在于激发情趣,诱导情智合力的萌发。

2)感悟——生成情智。即抓住感悟是理解语言、运用语言的直觉化技能这一特点,同时实现情智合力的生成。学生在学习中迁移,在品赏中创新;教师在引导中以情牵情,在点化中以智激智,最终实现学生情智的生成和发展。

3)交流——发展情智。学生个体智慧的发展升华,离不开群体的情智碰撞和互激,因此课堂交流便成了学生情智发展的重要过程。如果说情智的火花是在群体碰撞中“擦”出来的,“交流”便是一种最有效的促“擦”的磁场。

4)表达——展现情智。语文教育中口头和书面的表达,无疑是学生情智的综合亮相。而表达本身又是不可缺失的情智宣泄过程,这种宣泄过程往往又起着一种不可替代的提升情智的作用。

3.情智和谐语文课堂教学效果的比较研究

参与课题研究班级与非课题班级进行横向对比,以验证课题实施对于课堂教学的效果。

4.实施情智和谐语文教学对学生发展情况的比较研究

课题实施前,对研究对象进行前测,综合检测学生语文素质和语文能力,实施过程中,分阶段进行不同程度、不同形式的检测,实施纵向比较,以考查本课题对学生各方面发展的作用。

八、研究的方法

本实验研究同当前的语文教学改革和提高教学质量有着直接联系,我们抱着科研促教的指导思想,从转变教学观念、改革教学方法入手,将科研与教改紧密联系起来,采用逐步研究与及时总结相结合的策略,不断积累创新,保证本实验有序、有效地开展。具体采用下述方法进行研究:

1.文献资料法:

通过对国内外有关语文教学情智和谐等方面文献的收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富,更明确,更科学,争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2.调查、检测法:

在实施课题阶段,对被实施此课题之前的本校的各班学生采用问卷、测试等方式进行调查研究,并根据调查结果及时调整相应的做法。

3.行动研究法:

教师课堂教学短时、高效行为的研究,研究这种做法的效果。

4.经验总结法:

在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

九、研究的步骤

(一)准备阶段:(200710月)

1.选定课题,制订计划,学习有关理论和实践的资料,调查研究,摸清教情与学情。

2.制定和健全学习和交流的制度。

3.方案制定后,请有关专家或行家提出修改方案,并进一步作可行性和可能产生的效果分析,最终完善方案。

(二)具体实施阶段:(200711月——200811)

第一阶段:(200710月——200711月)

1.进一步论证、完善课题研究方案。

2.集体学习,个人尝试实践。

3.召开开题报告

第二阶段:(200712月——20086月)

1.中期汇报:对前一阶段的工作做一总结,请专家论证、检验前期成果,提出修改和调整的方案。

2.小结交流,大组整体探研。

第三阶段:(20087月——200811月)

1.总结提高,骨干示范演示。

2.课题材料整理。

(三)成果总结阶段:(200812月)

1.总结研究执行情况,做好结题工作;

2.撰写科研报告、研究论文,全面展示研究成果;

3.制定课题延伸计划;

4.请有关专家评估验收。

十、研究人员

组长:欧东芳,主持课题组工作;搜集国内外现有的研究资料,拟定课题研究方案;做好各项实验数据的搜集及分析统计工作,研究资料的积累、整理;撰写成活研究报告。

组员:尹雪琴、李伟英、王晓玲、陈玲玲、张芬芳,搜集国内外现有的研究资料,协助拟定课题研究方案;做好各项实验数据的搜集及分析统计工作,研究资料的积累、整理;组织具体的教学实践活动,负责课题研究内容的具体实施。

十一、研究的预期成果

1.推出具有成功经验的典型课例,进行研讨。

2.研究人员撰写、发表一系列相关的经验论文。

3.形成具有可操作性的研究报告。

十二、参考文献

1.《语文课程标准》(实验稿)   北京师范大学出版社

2.《孙双金与情智教育》  孙双金著  北京师范大学出版社

3.《我和语文导读法》  钱梦龙著  人民教育出版社

4.《小学语文教师》 期刊  上海教育出版社

      5. 网上资料

 

 

 

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