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细节化习作教学的实践与研究
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-9-26

细节化习作教学的实践与研究

 

台州市椒江区海门小学课题组

【摘  要】

    语文学科要落实素质教育的任务, 就应该根本上培养学生的人文素养。作文教学作为语文教学的重要组成部分, 它担负着培养学生具有现代语文的写作能力, 以及在写作训练过程中提高认识、训练思维、陶治情操、净化情感、完善人格的任务, 是培养学生人文素养、提高综合素质的重要园地和渠道。这一切都要靠行动来落实,把习作教学细化成点点滴滴具体、可操作的事项,来逐步实现目标。细节化习作教学,讲究实践,追求实效。

【关键词】

    细节  习作  实践

 

一、研究背景

    ㈠构思缘起

今年临近五一时,即将进入产假的我,一时心血来潮,也为鼓励学生的写作兴趣,想利用自己的假期为学生编辑一本“班级优秀作文册”。待产在家,随手拿过收上来的学生作文稿件,开始在电脑上输入文字。这样的输入工作整整花了一个星期时间。在这个过程中,我觉得自己的精神倍受煎熬。因为在输入文字的过程中,我特别认真地读过每一篇作文,发现了学生习作中存在的种种问题。这哪里是在编优秀作文集呀,有些同学连最起码的文句都不通顺。又因为这件事已经答应学生要做的,所以我只好硬着头皮打完了所有的作文。同时,也希望,同学们看到自己的作文被编辑成册后,能加倍努力地学好作文,增加写作的信心。

母亲了解到这件事后,就在一旁叮嘱道:“生完孩子,回到学校以后,你得好好抓抓学生的作文。写好作文是非常重要的啊!”听完母亲的话,我心里又增加了些许惭愧。的确,学生作文没写好,完全与我平日的教学有着密切的关系。我得加紧在这方面好好反思反思了。

     反思现状

⒈推卸责任

常听老师们这样埋怨:“学生的基础太差了,作文老是写不好,写来写去两句半。”以我为例,工作中,一碰到习作教学,就以自己的文学功底不好,不会写作文之类理由为借口,在思想上就轻视作文教学。因为上面的理由,似乎学生写不好作文是理所当然的事。于是,就这样,上次这么教,这次也这么教,不去主动找原因,不去积极想办法。改完作文,感觉写得不好,就埋怨几句,说学生这不是那不是。就这样,常常把责任往学生身上一推,自己便心安理得了。其实,学生没有写好作文,教师应承担重要责任。

⒉备课随意

翻开老师们的教案册,可能其它的阅读课,教案都写得清晰且具体。那么,再仔细看看习作的部分的教案,常常都是些简案,而且教法大同小异。因为可能大多老师都觉得,写作水平的好差都只凭学生个人原因。思想上不重视了,因而备起课来也显得粗糙,不太花心思。另外,学生写作水平的提高不是一蹴而就的,是一种积累、逐步提高的过程。看不到立竿见影的效果,老师也就渐渐忽视习作教学的备课问题。包括我自己在内,从来没好好详细地、用心地备过一节像模像样的作文课。就觉得上好作文课是很难的,就不去尝试了。老师没有对习作进行精心备课,也会影响到学生写作水平的提高。

⒉批改粗糙

在这一点上,亲身的经历,印象特别深刻。就拿我自己来说,学生写完作文,似乎已经是“大功告成”。接下来便是有空时,改了这些作文本。改的目的,就是在下次作文前,学生有这本作文本可以写。

在批改的过程中,最多的是在作文本上划出一些病句,圈出一些错别字,或者是删减、增加一此文字,有时针对个别学生的情况写几句评语,再打个总成绩(等级制)。改前几组时,还比较认真,一字一句地读过去。有时候,到下一次写作文了,上一次的作文还没有改好,于是就匆匆忙忙地、大致地看过学生的习作,凭着直觉打个成绩,可以向学生交差就行了。在上新习作课时,也没有特别安排出时间,让学生察看、订正上一次作文中存在的问题。只是稍加提醒,让学生在写本次作文前,先订正上篇作文。而学生究竟是否订正了,也没有老老实实地去检查过。因为,心中只想着怎样让学生把这次的作文写出来,其他的全然不顾。

⒋忽略讲评

看看学生在习作课上的一些表现。一个学生在读自己的习作,在多数同学是充耳不闻。点评者,主要是老师。听得最认真,是那个读作文的同学。为什么会出现这样的情况?我想,这与平时老师在习作课上的引导、习惯教学有关。因为,老师从来不重视习作交流、讲评这一块的教学安排,给学生造成这样的印象:我只要写好我自己的作文,其他人的作文没什么好听的。于是,好的学生依然写得好,差的学生仍旧是那些老问题,习作质量的提高很慢。原因之一,就是很多学生不懂得评议他人的文章,不知道学习他人的长处,更不会反思自己作文的优缺点。总认为,下课之前能有一篇作文交给老师给就算完成任务了。如何组织学生讲评习作,如何让学生在评议中各有收获等等这些问题,我们在教学中确实没有好好思考过。

除以上外,例如“缺乏个别指导”、“及时找出习作问题的敏感性差”等问题,也是我们老师在教学中存在较多的不良现象。

由以上现状可见,学生写不好作文,并不是他们本来就差,本来就不能写好作文。而是,我们老师没有真正做好自己该做的事情,没有从小事抓起,没有从点点滴滴中逐步培养学生的写作能力,提高学生的写作水平。作文教学粗枝大叶,不注重细节的现状要引起我们每一位语老师的警戒了。

㈢小小启发

于是,在假期里,我特别留意了关于习作教学、写作指导等方面的书籍、报刊,同时也获得了点滴启发。重新回到学校后,我便开始实施预先设想的部分方案,看是否会有所成效。主要采取了如下几方面措施:

⒈结合课文内容,写小练笔。也就是,在阅读中学习思考,在思考中学习表达,把阅读、思考、表达融为一体。

⒉结合具体的活动写日记,如“快乐的纸工课”、“有趣的语文综合活动课”。

⒊课堂写感言。学习完课文后,写写自己的感受、体会、收获、启示等。

⒋结合课外阅读,写读后感。

⒌每周“抄写一篇、仿写一篇”,同时积累一定量的课外“字、词、句、段”等。

⒍提前通知习作内容,搜集有关资料。

⒎课后阅读类似的文章,拓展阅读视野。

⒏写周记。

这两个月来,通过以上教学措施的实施,学生考试卷上的习作质量有明显提高。学生写的文章渐渐变长了;语句较过去也稍通顺了;原先只能写了了几句的学生,现在也能写上几段话了;学生写作文的态度也发生了变化,面对作文显得不那么痛苦了,有时还忙得不亦乐乎。

但是,以上这些,只是我在平时教学中,一些零散的经验,及无意间的收获,离高质量的作文要求还相差甚远。因此,我想更深入、科学地研究学生的习作教学,全面地提高学生的写作水平,力求让学生在习作中成为一个有一定语文素养的人。于是,我们成立了这样一个课题研究小组。

二、确立课题

“无视细节的企业,它的发展必定在粗糙的砾石中停滞。”(摘自《细节决定成败》)我们认为,习作教学也是如此。如果,我们仍不能透过现象,寻求解决习作问题的本质;作文教学仍跟过去一样毛毛糙糙,不求精湛,那么我们学生的写作水平将难以切实提高,语文素养的提高更无从谈起。在教学中,我们发现或好或差的现象,应该去透视其背后的细节组成部分,实施对策或寻找原因。换句话说,说是要能透过现象看本质。也就是从整体入手、从大处着眼,去剖析它背后的部分组织情况和一定的逻辑程度编排。再通过做好部分,来提高整体的质量。《细节决定成败》中说道:不能只重视“面”和“线”,而忽视了“点”;应该重视“点”,“点”真正完善了,“线”和“面”就简单了。各事物的基本问题还是在“点”上,而“点”的改善是无止境的,如何画好“点”,则体现了艺术。每个人都要用搞艺术的态度来开展工作。要把自己所做的工作看成一件艺术品,对自己的工作精雕细刻。只有这样,你的工作才是一件优秀的艺术品,也才能经得起人们细心地观赏品味。(以上摘自《细节决定成败》)

细节化习作教学,就是借鉴细节管理理念,从大处着眼、小手入手,细化局部,讲究逻辑、严谨、细致、落实。在平时教学中,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发,着眼于整体,从部分入手,把习作教学化为若干明确的、操作性强的、切实可行的具体事项或步骤,扎扎实实地指导、训练学生的写作能力,通过积累,从量变发展到质变,从而提高学生整体素质和作文质量,提升学生的语文素养。

三、理论链接

老子曾说:“天下难事,必做于易;天下大事,必做于细。”它精辟地指出了想成就一番事业,必须从简单的事情做起,从细微之处入手。看不到细节,或者不把细节当回事的人,对工作缺乏认真的态度,对事情只能是敷衍了事。这种人无法把工作当作一种乐趣,而只是当作一种不得受的苦役。而考虑到细节、注重细节的人,不仅认真对待工作,将小事做细,而且注重在做事的细节中找到机会,从而使自己走上成功之路。

用细节的功夫堆砌绝招。从实际出发,从大处着手,从小事做起,拒绝浮躁。教师要牢固树立起“天下大事,必做于细”的观念。

如果没有良好习惯为基础,任何理想的大厦都难以建立起来。而习惯恰恰是由日常生活中的一点一滴的细微之处的不断积累所形成的。古人云:“勿以善小而不为,勿以恶小而为之。”从更深刻的意义上讲,习惯是人生之基,而基础水平决定人的发展水平。“事事洞明皆学问,人情练达即文章。”小事成就大事,细节成就完美。习作教学也应从细做起。(以上摘自《细节决定成败》)

阅读和书写是学生的两种最必要的学习工具,同时也是通往周围世界的两个窗口。学生如果没有流利地、快速地、有理解地阅读和流利地、快速地、半自动化地书写的技能,他就像半盲人一个。

我们认为,少年学生的思维应当做好从事创造性智力活动的准备,——这里说的创造性的智力活动,就是要求对各种事实和现象进行思考和研究的活动。习作是学生对生活的一种观察、思考、表达的综合体现。

缺乏阅读能力,将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性,使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读,他就不善于思维。不善思维者,也必将大影响其表达能力的发展,提高语文素养也会大受阻碍。(以上摘自《给教师的一百个建议》第38条、60条)

让学生在学习语文的基础上获得运用语文的能力是语文教学的主要任务。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界,表达真情实感的心灵劳动,所以学生写作水平的高低是语文素养的综合体现。

作文教学要调动五官去摄取,放飞心情去体验,拓展思维去想象,字斟句酌去评改;作文教学要激发学生的创作情感,关注学生的现实生活,宽容学生的天真错误,分享学生的童年快乐;作文教学有方法但又不拘泥于方法,它需要讲究谋篇布局、遣词造句,但更需要我手写我心,书写真性情;作文教学讲究功利却又不能唯功利是从,它需要发展学生的书面语言能力,但更要发展学生健康丰富的情感,让他们用寻找光明的眼睛,去发现和感受生活的暖色。

新课程小学作文教学的本质特征:

     开放的教学观念

教师要让学生先做健全的人,再写健康的文,使教作文与学做人得到和谐的统一。还必须树立体验的课程观、互动的师生观、“三维”的目标观、生成的教学观和发现的学习观。

     开放的教学原则。

生活性原则、主体性原则(提高学生的主体意识是作文教学成功的一个至关重要的因素)、自主性原则、合作性原则(强调以“信任对方”为基础,它所要求建立的是师生间、学生间相互尊重的合作关系)、鼓励性原则。

     开放的教学内容

作文教学必须回归生活、回归自然、以生活为本源。这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。

     开放的教学主体。

     开放的教学过程

现代的作文教学过程应该是情景化的、信息化的、生活化的动态开放系统。为此,教师在作文教学的过程中,必须变过去单一的指导为全方位的听说读写的综合训练。作文教学过程的开放,强调课前开放、课中开放、课后开放。

     开放的教学形式

开放的作文教学活动更注重精细型的教学方式,突出个性化教学,主张解题教学与小组教学相结合,并把重心放在分散的小组教学中。开放的作文教学形式还注重把探究性学习方式带入作文教学实践中。

     开放的教学思维

教师不预设刻板的教学目标,不勾画教学流程的运行轨迹,不套用死板的评判标准,而让学生有充分显示个性与才能的自由天地,在习得知识、掌握技巧的同时,争取更多的个性张扬和思维发展,以促进作文教学的不断开拓创新。

     开放的教学评价

由注重甄别向注重发展开放、由单项评价向多项评价开放、由横向评价向纵向评价开放。(以上摘自《新课程小学作文教学概论》)

四、操作构思与实施计划

㈠操作构思

本课题的实践与研究,主要从以下四大模块进行操作:

     阅读中学写作知识、写作技能,积累词汇、语句。

     习作中用知识、练技能,学习驾驭语言文字。

     生活中反复进行写作实践,活学活用,传情达意。

     展示写作水平,展示习作风采,让作文成为学生文学素养的重要体现。

上面四者的关系可如下图所示:

阅读(基础)

习作(课内习作是重点)

生活(既是写作素材的源泉,又是创作的天地)

展示(展现良好的语文素养)

知识、技能

过程、方法

情感、态度、价值观

阅读是习作的基础,习作是阅读的外化,两者互为统一,又不可分割。阅读能让学生积累丰富的语言,运用于习作。反过来,习作又能迫使每个学生从阅读中去积累大量的语言。阅读与写作相互碰撞,相互交融,它们能产生相互依存的和谐之美。习作和生活,倘若习作未进入学生的生活,就没有表达的冲动和欲望。未有表达的欲望,学生就谈不上自我习作,也不过只是文字游戏罢了。

所以,我们把阅读、习作、生活三者相互渗透、贯通、融合。阅读是基础,在基础中学习知识与技能;习作是重点,在表达实践中体验过程,学习方法;生活,是写作素材的源泉,又是创作的天地,没有生活的加入,习作将是毫无生机、暗淡无光的。展示中,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作热情,提高学生的文学品味,展现学生的语文素养。

     预设的实施计划及具体内容

     阅读

这一模块主要包括课内阅读与课外阅读两大方面。

     课内阅读

我们的教科书都是经过专家筛选过的,教科书中的每一篇文章可谓都是精典之作,而文中的那些优美的词句、优美的语段都值得每一位学生去品味、积累、沉淀。所以,课文是学生习作很好的模仿对象。

①品味课文语言文字的运用;

②学习作者的构思、表达方法等;

③体会文章或作者的情感、态度、价值观;

④积累规范的语言文字;

⑤结合课文具体内容,练习表达个人的体会、收获等;

⑥重视小练笔的写作与指导。

     课外阅读

虽说学生的语言大多来自课内积累,但是光靠教科书上的这些语言的积累是远远不够的,是远远满足不了学生的写作要求的,因此,我们必须引导学生进行课外阅读。俗话说得好:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理:书读得多,语言就积累的多,语言积累到一定程度,文章就会写得好,笔下就会生花。看来,有效的课外阅读也是学生积累语言,提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识,在教学中,我们就要加强课外阅读指导,引导学生通过有效的阅读,获得语言的积累,情感的沉淀,从而自然地应用到自己的写作中去。

①精心设计大阅读课教学:有阅读、有交流、有思考、有展示、有运用。其中“展示”这部分,如读书笔记展示、阅读记录卡展示、手编展示等;“运用”这部分,如写读后感、写好书我推荐等。

②每周一次“抄写仿写”,及词、句、段的积累。“抄写仿写”即抄写一篇自己认为好的或是喜欢的文章,再模仿写一篇同类型的作文。

③课前三分钟口语练习,读读背背讲讲, 一日不多, 十日许多, 涓涓细流, 渗入心田, 学生的思想、情感、语言都受到有益的熏陶。

④加强家校联系,发挥家长的作用,培养学生良好的课外阅读习惯。如制定课外阅读要求;设计家校联系本,保质保量地进行课外阅读。

⑤开展各种读书活动。如“趣味读书会”、“读书心得交流会”、“读书知识竞赛”、“佳作朗读比赛”、“好书我推荐”。

     习作(课内习作)

学生在阅读积累中,增加了习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。接着,便要引导学生在习作实践中进行运用,体验写作的过程与方法。

⑴习作前,布置预习习作内容,自主准备相关材料;

⑵习作中,根据不同的习作主题精心设计课堂教学,基本环节有以下四部分:

①拓展思路,明确要求;

②认真构思,独立写作;

③针对辅导,及时反馈;

④讲评精要,适当交流。

⑶习作后,及时批改,规范运用修改符号,制定明确的修改要求;

⑷组织专门的讲评课,给学生充分赏析、交流、修改的时间;

⑸深入过程细节,结合写作全程,组织专门的各种方法的指导、交流课,如讨论交流有哪些搜集资料的方法?有哪些构思的方法?如何让作文写得又好又快?怎样修改作文,有哪些方法?如何积累写作素材,又如何巧妙运用;

⑹培养良好的写作习惯。如先构思再写作;认真运用语言文字;写好后认真读改;作文批改后认真修改、订正;书写工整等。

⒊生活(积累素材,运用素材,个性创作)

叶圣陶先生曾说过:“作文不是生活的点缀,而是生活的必需,跟说话完全一个样。”生活是写作的源泉, 不管什么人写文章都离不开生活的沃土。创设更多机会让学生去认识生活、了解生活、体验生活、思考生活, 激起他们的写作欲望。

⑴一周一篇周记;经常写日记;

⑵结合具体的节假日进行写作;

⑶组织具体的活动进行写作,如“一节快乐的手工课”、“一次有趣的语文综合活动课”。

⑷根据具体的事件写作;

   其它:创设尽可能多的机会,让学生多写多练,达到熟能生巧。

⒋展示(写作的一个重要特点与任务)

文本的生命,在于流通,在于读者的阅读,言语生命的价值也在于此。经常让别人阅读自己写的文章,让自己的言语流通,处于与他们的交流中,与他人作信息交换,言语就会增值,文章就会写得更好,言语生命就更加美丽,愈加光彩。

⑴自我欣赏,同桌互赏,小组内展示,班级内展示;

⑵学校内展示:如向广播室投稿、上墙报;

⑶走向社会:如向报刊杂志社投稿。

五、             预设目标

㈠具备必要的写作知识。从学习开始,逐步了解、掌握,最后能把习作知识学以致用。

㈡能积累一定量的词汇、语句、名篇佳段,以及丰富的写作素材,并能灵活运用。

㈢养成良好的写作习惯。

在习作教学中提高学生的观察能力、认识能力、思辨能力、审美能力,引导学生树立正确的情感态度价值观。

㈤能写出符合学段写作质量要求的文章,并在此基础上不断创新、提高。

㈥提高学生的语文综合素养。

   教作文, 就是教做人。朱自清先生也说:“作文说是做人的训练也无不可”。作文教学过程除了传授知识和写作技巧, 更实际的是不断帮助学生加深对社会、人生和大自然的认识, 理解, 思考的过程, 同时还是不断培养学生审美感悟能力, 用美的情操去陶冶学生, 完善学生人格, 培养学生创新精神, 提高创新能力的过程。作文教学的思路、渠道有很多,细节化习作教学这种教学的中心思想是,讲究实践,追求实效。因为任何伟大的计划与构思,如果不付之行动,都将是一场空。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献

①汪中求著.《细节决定成败》.新华出版社.2004 

②苏霍姆林斯基著.《给教师的建议》.教育科学出版社.2006

③李敏才著.《语文教学的55个细节》.四川教育出版社.2006

④田荣俊著.《新课程小学作文教学概论》.上海远东出版社.2006

⑤吴立岗著.《小学作文教学论》.广西教育出版社.2006

⑥《新课程教学设计与案例分析(小学语文)》.浙江省教育厅师范教育处、浙江省中小学教师培训中心.2005

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