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小学语文课堂教学反思的有效性研究
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2008-9-26

小学语文课堂教学反思的有效性研究

                          海门小学课题组

[  

小学语文教学反思是提高教师素质和课堂教学质量的最有效的途径。通过本课题的研究,找到教师反思中存在问题的主要原因,明确教育教学反思的内容,探求教育教学反思的方式、方法。教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,不断发现问题,及时调控教学行为,总结教学规律,不断提升自己教学实践的科学性、合理性,从而使自己进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。从而真正提高语文教师教学反思的有效性,更好地促进教育、教学工作的开展。

[关键词]

 小学语文   教学反思   优化   成长

一、问题提出的背景

    波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长,并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的专业成长会受到极大的限制。”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素,是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。伴随着新课程改革的进程,我们也高兴地看到,很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变,许多新的教育理念已被慢慢认同,教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。同样,我们也体会到,新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者,更是教学反思的实践者。教师的成长舞台在课堂,而教学反思,是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。当今的教育领域,重视教师的教学反思已成为基层学校教育科研的一种潮流,重视教师的教学反思的实质,就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性,促使教师不断追求教育实践的合理性,让教师乐教、会教、善教。面对新课程,教师专业成长要有一个新的突破,就必须学会教学反思。教师只有通过不断的反思实践,才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。

然而,目前现实的教学过程中,很多老师还是在课的准备和设计方面比较重视,注重最大限度的强化学生的参与意识,切实有效地培养学生“自主学习”的习惯,大力倡导“质疑”,“探究”的精神,但在课堂教学的反思和总结方面却存在很多问题:

(一)教学反思的形式

 

教学反思作为促进教师专业发展的一种有效途径,对广大教师来说,其必要性和重要性已是人人皆知的,但反观现实却不难发现:众多的教师写出的教学反思案例其格式基本上如出一辙,有教师将其总结概括为“先写不足之处,然后写获得启示,最后写怎样运用”,这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。为应付检查,不少教师把写教学反思看作是一种额外的负担,是浪费时间,往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样,

课题负责人:张春      报告执笔:张春、王文彪

王文彪、王新艳、黄海飞、洪波等教师参加研究

教学反思的撰写就成了为反思而反思,流于形式,浮于表面,教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。

(二)教学反思的内容

全面而不深刻。多数教师的教学反思一般都在内容方面较为全面,大都从成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述,可以说是面面俱到,但多为蜻蜓点水,一代而过,虽然全面但缺乏深刻性,给人的感觉很是空泛,大家谈的几乎大同小异,没什么区别。这样的反思往往因时间、精力的有限,而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。

重教师而轻学生。当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是:反思的着眼点多集中在教师的“教”,对学生的“学”进行反思的不多,而这种做法是很有局限性的。毕竟,教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿,忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。因此,进行教学反思,其关照点天然地就应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面。

多叙事而少分析。存在于当前教师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和流程的描述,而透彻的分析和深入的思考则较为欠缺,对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过,这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅,仅仅简单地概述了不完善的几方面,而为什么会有这些问题的存在,如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨,在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。

(三)教学反思的方法

绝大多数教师的反思活动是通过教师个体写反思日记来实现的,写反思日记主要依赖于自我的观察、自我监控、自我评价来进行,相对来说,具有一定的封闭性和局限性,而且多是教师个体单独进行,是单纯的内省反思活动,往往比较模糊、难以深入,容易囿于自我的思维定势而跳不出来。

可以说,时下,“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇,几乎成了谈教育者必谈之话题,写案例者必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风,固然有其存在的必然性和合理性,但若静心分析则不难发现,当前中小学教师所进行的教学反思存在着不少问题和误区,尽管教学反思本身没有错,但过度的反思,为了反思的反思,形式化模式化,套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考,为此,进行教学反思有效性的研究显得尤其重要。

二、课题解说

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己的行为,决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自觉觉察水平来促进能力发展的途径。教学反思的有效性指教师通过自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结,不断发现问题,及时调控教学行为,总结教学规律,不断提升自己教学实践的科学性、合理性,从而使自己进入更优化的教学状态,使学生得到更充分的发展。

三、研究依据

国外最先将反思引入教学领域的是美国哲学家、教育家杜威。他认为反思是“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”在杜威研究的基础之上,Schon认为,教育教学反思是指教师在师生互动过程之中或者过程之后,对其计划或行为重新进行评估的过程。所以,一个反思型的教师会经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑,并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。众多的研究表明,反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想,将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。

我国古代教育家也曾十分强调反思的意义和作用:思之不缜,行而失当。故曰,反思乃个体成熟之标志,群体亦然。同时,十分强调实践、反思、学习应当是一个不间断的循环,是相互融洽的。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”思而后学,学得更有效,思得更深刻。他在《中庸》更明确提出要“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。”

我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个有事业心和使命感的小学教师,理当作为教育的探索者,其探索的最佳门径就是从自我反思开始。近年来,教育反思的理论和和实践更得到发展和深化。提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。有学者说,一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思,有可能成为名师。有学者指出:对教师而言,能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件,这是判别教师专业化程度的一个标志。新课程要求教师更新观念,变革自己的教学行为,做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。

四、具体研究方式方法

   经过学习研究,我们认为以下几种教学反思的方法比较有效:  

1.反思札记 反思札记可以每日或每周为单位,用来记录和反思自己的教学经验,提出问题和做初步结论,并正式或非正式地与合作教师、同事或专家等分享其洞察或想法。

2.案例法 案例取材的来源,可为教师或同事的亲身经验;当前普遍存在的教育方案或问题;描述教育历程相关的儿童读物、教育小说、录音带或影带;取材真实情节的假设性案例等。

3.行动研究 教学反思需以客观的、描述的和具洞察力的资料作基础。教师针对班级教学所遭遇的问题,主动收集资料,以进行行动研究,改善教育实际,并建立教师间专业的反思文化。

在以上3种教学反思方法下,我们又主要从以下几个方面去做:

1.及时总结、记录自己教学的成功之处

任何一堂课都有其成功的地方,也可能存在某些缺憾。作为教师,不论是教学观念、教学方法或手段的独到之处、创新之处、精彩之处及时记录下来,作为以后从事教学的宝贵素材或案例,不断加以充实和改进,就可使以后的教学更轻松,更趋于完善。同时,它也为教师深入开展教研工作提供了很有参与价值的第一手材料。

 2.从瞬间的灵感中给人以感悟

日常教学过程中,教师在瞬间迸发出的教学灵感,抑或是学生思维方式的独到的见解、想法、做法,都是难能可贵的。身为教师,在及时给予学生以正面鼓励的同时,将其记录下来,使自己的教学更有新意。

 3.从教与学的错误或败笔中汲取教训

 从教师的角度看,不论一堂课有多么精彩,多么成功,疏漏与缺憾在所难免,在教学中通过其他教师以及学生的评议、自身的总结中反思为何会出现这样的问题?是由于当时自己紧张所致,语言表达失误还是操作失误?是自己这方面知识欠缺或技能不过关?是由于自己在教学设计中本身出了问题,而自己当初并未曾意识到?是自己的教学理念滞后,未能很好地体现新课程改革的精神?还是教学方法、手段落后?从学生的学习方面看,更是对教学状况的很好折射,及时与学生对话、沟通、反馈学生的学习情况对于调整和改进教学十分必要。在课堂上,从学生茫然、无助的表情中反思自己教学方式上可能存在的问题,及时调控教学行为。从学生的作业或试卷上用语书写不规范或有误,有的可能是根本不会,有的可能是一时疏忽,那么就有必要进一步追问:是什么导致了他的“失误”?是对文章的理解不深?认真剖析学生出现这些问题的原因,不论从知识掌握方面或是思维方式的优化方面进行认真细致的反思,都是对自己教学工作的一种很好地促进。

4.及时对教学行为进行记录与反思,对课堂教学进行重新设计

作为教师,每上完一堂课都应反问自己:今天的这节课上得如何?哪些较为成功,哪些方面处理得不好?成功的原因是什么,不成功又是由什么原因引起的。对自己教学行为及时写课后记、教学随笔,进行课后备课,通过对自己教学中的案例分析,为自己进一步重新设计教学活动提供了重要线索,从而做到扬长避短,精益求精,实现自我提高与自我超越。

5.通过“说课”、“听课”、“评课”等日常教学活动,与别的教师相互沟通,相互交流,发现自己或别人在教学设计中的优缺点,取长补短。别人的缺点对自己也许有很重要的启发作用,它同样也是一种重要的教育资源。我们设想,通过本课题的研究,能找到教师反思中存在问题的主要原因,明确教育教学反思的内容,探求教育教学反思的方式、方法。从而真正提高语文教师教学反思的有效性,更好地促进教育、教学工作的开展。

    五、研究过程

首先,因为课题组成员都是一线教师,理论水平有所欠缺,所以我们前期研究主要采用文献研究法、调查法。学习国内外教学反思的相关理论知识,以正确的理论指导课题研究。调查、分析目前教师在教学反思中出现的主要问题,对此我们进行了问卷调查法,进行问题收集汇总,制定下一步课题操作方案。

具体研究阶段(2007.12-2008.6

我们工作在一线,所以就以“行动研究、案例研究”为主要方式。我们课题组成员平时积极积累各自经验反思笔记,通过撰写教学反思(自我反思,个人反思)提高反思水平(详见附件   案例反思   反思日记)。

其次,我们开展互相听课评课活动,分析教学,反思案例(集体反思、讨论),找到存在问题的主要原因,明确教育教学反思的内容,探求教育教学反思的方式、方法,教学反思需要跳出自我,反思自我,对教案进行再设计,再上课,再比较,让反思深刻,让反思有效。例如:《两只鸟蛋》,我们不仅进行了精心设计,由一位老师上课,请很多老师来听课探讨,还再进行再设计,再实践,效果明显不一样。教学明显优化,学生也学得更好。

再者,经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想(比较反思,研究学习)。通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异。(见附件相约名师)

总结研究成果阶段(2008.7

经验总结。在研究过程中,认真实践,积极思考,总结课题研究的实践,认真撰写课题研究论文,积极推广实践经验,丰富课题研究的内涵。

六、研究成效与思考

(一)成效

一年来,在学校领导的支持下,我们课题组成员团结协作,互相学习研讨,共同进步,取得了一定的成效。

在课题研究中我们初步形成了“行动研究模型”:

 

计划

行动

反思

观察

 

 

 

 

 

改进

                        ———    重新计划———

在以下具体的操作中,我们都采用这个模式。

1、自我反思。对课堂教学各环节的反思,形成案例反思。反思性教学以课堂实践为基础通过教师备课—授课—发现问题—反思—调整—新问题—再反思这样的过程展开和实施的,其效果会受各方面因素的影响。

反思课前备课。备课是教学工作全过程中的一个重要环节,备好课是上好课的重要保证.教师在备课是不仅要备教材,还要备学生,了解学生的已有知识,心理特点,从而设计出符合学生思维习惯和认知规律的“教学设计”,进行相应的教学。课后还要对该课进行反思和总结,对教案进行再设计,为进一步改进教学作好准备.

⑵反思教学过程。教学过程通常包括 “教学环节”、“教学步骤”、“教学程序”,传统的教学过程往往是单调的、呆板的,它排斥了学生的情感态度与价值取向,忽视了学生的个性发展,本课题研究的着眼点是把教学过程看成一个生成的、开放的、鲜活的人的成长过程,注重开启学生的智慧、丰富学生的情感、培养学生的创造潜能。具体研究方向:如何进行新课的导入、如何进行教学情境的创设、如何实现师生积极、有效和高质量的多向互动、如何营造和谐的课堂氛围、如何激发学生的学习兴趣等方面进行深入的研究。反思预期目标和实际教学效果。教学目标是教学活动预期达到的结果,是进行教学设计的依据,是教学的起始和归宿,是教学的方向和指标。但是实际在教学时很难达到预设的标准,对其中的原因加以研究可以帮助我们有效的提升教学水平。

反思学生的学习困难及需求。每个学生都有不同的特点、生活阅历和学习方式,一节课下来每个学生不理解的内容也有很大的差异,教师要培养学生学会并敢于和老师进行沟通交流,了解哪些学生懂了、哪些还有问题,从而不断调整自己的教学设计。

2、撰写教学随笔,形成反思日记。孔子云:“吾日必三省吾身”。在日常教学中,教师施教往往难以完全体现其教学设计,教学中经常会出现一些意想不到的问题或者迸发出智慧的火花。撰写教学随笔可以选取教学中的一些细小的、容易被忽略的细节,随时记录在备课笔记上,也可以把课堂的得失和教学灵感以随笔的形式加以记录,为撰写教学课例和论文积累素材。在

3、撰写语文教学反思论文。在撰写教学随笔的基础上开展课例研究,是对课堂教学更高层次反思行动方式,可以帮助教师不断提高自己的教学能力和业务水平通过课例研究找到成功或失败的教育理论的支撑点,然后重新撰写新的教学设计再到课堂实践检验自己的反思是否是成功的。

4、集体反思

优化听课、说课和评课。对于教学中的一些细节、闪光点和不足之处进行有效的讨论。本课题着眼于以下几点来提高听课、说课、评课的实效性:

⑴同备一节课。上公开课前让几个老师同时备一节课,这样听课的老师对这节课已经非常熟悉,会格外认真听课,会思考我是怎么备的,这位老师有哪些亮点和不足。

⑵细说一节课。反思性的说课不能按课前准备好的说课稿通读一遍,而应结合课堂教学情境,以教育理论作为支点,理性地分析教学活动,分析自己的设想在教学中的体现情况,检验教学设计,回顾对课堂教学的组织与调控技巧,对突发事件的处理等进行总结,剖析教学中成功与失败之处,分析形成的原因。

⑶精评一节课。反思性的评课不仅仅是由评课者将自己的意见简单地传达给执教者,而是评课者、执教者、学生三者之间的交流与探讨。教师之间的交流可以是质疑—释疑式,即由评课者提出问题,执教者解释与说明,评课者进行补充说明或者提出不同的观点,从而使得听课者和评课者都能迸发出智慧的火花,使教学活动达到最优化

(二)思考

1.对于一些意志品质不良,遇事优柔寡断的教师来说,反思可能会成为他们的目的,也就是只顾反思,不会“决断”与行动。因此,反思只是手段,而且它的实质在于“发现问题”和“解决问题”。在这种意义上说,反思不是越多越好,而是恰倒好处才好。

2.让课堂反思更有效是从课堂中来,到课堂中去的,依赖操作性教学,我们还是要在“课堂”多下“有效”功。

3.在教学中反思达到什么程度才是理想的状态?

结束语

反思的本质是一种理解与实践之间的对话,又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通.反思具有研究性质,是教学研究最基本的力量和最普遍的形式. 反思是一种手段,是教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,进行思考梳理的过程.如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空,那么,教学反思应该贯穿于你的教学生涯,从而达到"我思故我在,我思故我新"的状态. 教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破,超越自我,不断地向高层次迈进.

 

 

参考文献

[1] 坤. 培养反思力 

[2]熊川武《反思性教学》上海华东师大出版社199910月版

[3]熊川武.论反思性教学[J].教育研究.2002(7):14

[4]倪梁康.自识与反思[M.北京商务印书馆,2002.22.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

相约名师一

教学反思:教师专业提升的有效途径

    [摘要] 对“反思”一词界定为杜威所理解的“反思性思维”,即包含重建过程。进而论述了教师教学反思的“实践—反思取向”课程基础和显性、隐性知识划分的知识基础,以及反思的情境经验和内容,认为教学反思有利于更正教师知识结构,是教育行动研究的有效形式,有助于弥补“科研风”带来的负面效应,因而有效的教学反思是教师专业得到扎实提升的有效途径,也是中小学日常教学科研的有效形式。

    [关键词] 教学反思;隐性知识;教育情境;中小学科研;教师专业发展

“反思”一词目前在教育界频繁使用,在我们的语境下,一般意义上的“反思”相当于反省、思考,而欧美语境下的“反思”是“反思性思维” (reflective thought),杜威将其定义为“主动地、持续地、周密思考任何信念或假定形式的知识的基础,以及它所倾向的结论。”依据杜威的这一理解,所谓的“反思”其实是—个包含着重建环节的思维过程,不仅是对过往情境的回顾,更强调在回顾的过程中发现存在的不足之处,即对情境进行回顾分析,找出困惑和不解,并在此基础上修正和完善情境设想,继而将设想重新付诸行动,这就是所谓的ALACT教师反思模式(科瑟根,1983)。教师的教学反思,显然是教师基于日常的教育教学实践,通过自我换位,依据“回顾、思考过去行为——找出问题和不足之处——修正教学方案——重新尝试”的不断循环,不断提高自身的教学效能和素养。因此将“反思”定义为杜威所理解的“反思性思维”,它包括反思的过程及反思后的重建。

一、教学反思有利子更正教师知识结构

    提倡教师教学反思,似乎与当前强调的教师应当学习和丰富自己的理论知识有冲突,其实不然,教学反思有其深刻的课程理论依据。哈格里夫斯和富兰 (Hagreaves & Fullan)将教师发展做了三种归结:一是教师发展即知识和技能的发展,强调的是内容知识、课堂管理和新的教学策略的学习;二是教师发展即自我理解,认为教师发展关键是变革教师的观念,让教师懂得“自我理解”;三是教师发展即生态变革,关注教师发展的背景,强调促进教师发展的校园内外文化建设。王建军等人据此将教师专业发展分成三类取向来考查,即理智取向(强调“知识基础”和学术背景)、实践—反思取向(强调个人的(personal)、实践的 (practical)与专业的(professional)知识是交织在一起的,教师主要不是通过“教授”知识,而是通过“反思”理解自己)以及生态取向(强调教师发展的文化土壤、合作意识等)。提倡教学反思正是建立在实践—反思取向的教师专业发展理论框架下,它关注根植于教师个体日常生活实践的那些真正指导教师专业行为的知识。教师专业成长就是要通过教师个人在教学过程中的不断反思,在反思过程中澄清概念和问题,修正自己的教学设计和行动方案,从而实现自身的提升和专业上的发展。

    在很多人看来,教师的经验不是知识,不值得反思。持这种判断的人乃是用凯洛夫教育学的眼光看待知识概念,认为只有客观的、概念化的知识才是知识,或者认为只有在书本上找得到的才是知识。其实每个人都存在着个人化的知识,康内利和柯兰迪宁将之成为“个人化实践知识”,这种知识存在于人的过去经验之中,存在于当前的大脑和身体之中,存在于未来的计划和行动之中,不仅“在大脑中”(in the mind),也“在身体中”(in the body),是综合性知识,是教师对课堂教学的体悟以及对具体情境的反映。按照富兰的观点,这种“个人化实践知识”分显性知识和隐性知识,“可以用言语和数字表达的知识只代表冰山顶层的那个部分。知识通常是隐性的——是不容易看到和表达的东西。隐性知识是非常个性化的,难以形成统一的格式,也难以和他人交流和共享。主观的见解、直觉、预感等都属于隐性知识范畴,而且隐性知识隐藏于个人的行为、经验、理想、价值观和情感之中。”“最根本的东西也是我们用眼看不到的东西,实践工作者知道的东西比他们说出来的东西多得多”、“他们所拥有的‘隐性知识和教育艺术有如一座潜藏在实践外表下的冰山’。”要真正实现教师专业提升,仅揪住显性的外部理论知识这个“冰山一角”显然走人误区,教师专业提升的核心是如何改善教师个体隐性知识的内在结构和品质。由于隐性知识难以意识和更正,且这些隐性知识依附于教学行为和日常经验之中,这就需要通过教师的教学反思,思考自身内隐于日常教学行为中的经验、情感和价值观等隐性知识,将它仍由隐性状态变为显性状态,进而对其中的问题和不足进行思考、澄清和修正,并通过教学实践行动,将品质得到改善后的知识自动化、重新内化为隐性知识,在这样的循环中提升教师专业水平,我们可以用图1来表示。

 

     

    可见,只有通过教学反思更正教师知识结构的核心部分,才能真正改善教师的认知结构,提高教师的思维品质,进而实现教师的专业提升。

    二、教学反思是教育行动研究的有效形式

    教师进行教学反思是一种学校本位的研修途径,也是教育行动研究的有效形式,其研究内容指向研究者自身的生活史,通过理解自身的经历 (experience)、体验自己的工作来提升自己。在教师的生活史中,经验总是包含在—定的情境之中,康内利和柯兰迪宁对教育过程中的时间、情境与人的关系表述如图2所示。图2的方框表示任何一个时间点上的情境,它表明任何单位时间的情境总是存在着事、人和过程的互动,且在这个过程中,人居于首要地位,人的经验包含在事件(event)和过程(process)之中;从横向上看,过去、现在与将来的情境是相互连通的,对过去的教育情境与教学经验的反思有利于改进目前的教育情境,并同时指向未来情境,具有导向性作用。

 

      

 

    由此我们可以认为,教师对特定的教学情境进行反思至少应该包括三方面内容:一是对事件即教学情境的具体“内容”进行反思,通过回顾和记录教学案例 (case),思考案例中的问题,重新意识自己在案例中的失当和不足,并试图进行尝试性重构。二是对过程的反思,即教师反思自己在该情境中如何感受、思考、看待其中的“内容”,以及最后采取什么策略和行动步骤处理。教师在此过程中反观教学情境的过程,反思自己的教学策略和课程组织行为,最后思考行为进而深入思考隐藏于行为背后的自身思维逻辑和价值观念。三是对不同时间点的情境经验之间关系的思考。如果说前两个反思是针对一个情境的横截面式反思,那么第三个反思则是通过立体思考,比较不同情境的异同,找出个体的隐性知识和思维特质,将之显性化,进而提升其品质。这三方面内容应该是具有先后顺序的,只有对事件和案例的回顾和记录,才能从事件中发现过程,只有对一个个由事件、人和过程构成的经验情境进行反思后,才能对不同时间点的情境进行思考和比较。这是一种思维逻辑上的先后次序。

    具体而言,教师对某一课堂情境的反思至少应该包括以下几个基本因素:

    (1)了解学生(学生的背景、期望以及学习方法等);(2)理解课程内容和结构及该内容与前后情境的关系,明晰教学策略、课堂组织;(3)认识、分析、评价以及寻找特定方法修正教学环境的能力;(4)对学生课堂资源生成的回应和利用情况;(5)对不同水平学生的关注情况;(6)处理课堂时间窟窿 (timetable slots)的方法和技巧;(7)有效的语言表达能力;(8)对课堂内容注入的个人情感和态度;(9)为学生的发展可能创造条件以及师生、生生的互动状况;(10)媒体教学技术和信息技术的能力;(11)对情境前后学生变化的关注度(学生在课堂上的进步)。

    除了对课堂内部进行反思外,教师的教学反思还应该包括课堂外部的诸多因素。依据课堂社会学的基本观点,课堂情境不是封闭的,是受制于许多因素,教师只有对影响课堂情境的诸多因素进行反思和关照,并在力所能及的范围内进行重建,才能更好地完善课堂的教与学。这些反思包括:一是反思个体参与教研组或年级组(teachingteams)的态度,比照组织成员的经验,对自己的经验进行自我评价,优点继续发扬,缺点及时改正,尽可能在其中最大限度获取有关如何有效促进学生学习的知识和经验,二是反思自己进入课堂前的知识、技能、情感和态度的准备,是否进行了有效的课程研究必要的课程预设是否成型,是否带着饱满的情感走进课堂等。三是反思自己对学校教学资源的利用情况,自己是否有效利用了学校的软硬件资源(包括场所、设备、学习材料等)和其他物力财力服务于课堂,以及在获取这些资源过程中的策略。四是反思是否有效地利用了非教学时间(nonteachingtime)。选择过去特定时段的非教学时间,反问自己为何此时间段利用效率低下?原因在哪里?如何才能更加有效地利用非教学时间。当然这里井非强调教师要将非教学时间都用来“充电”,而强调“有效利用”,强调如何在有限的非教学时间里有效地放松自己、释放心情,以及如何有效学习和工作,避免让自己走进没有时间概念的生活里。

    三、教学反思有助于弥补“科研风”带来的负面效应

    20世纪80年代以来我国中小学教育科研在基层学校轰轰烈烈地开展着,教育科研是提升教师专业水平的有效途径之一。但这种形式在目前属于自上而下推行,并非教师内心生发出问题意识,试图通过研究日常教学中存在的困惑和疑难,为教学实践扫除障碍,于是带来诸多弊病:很多学校领导推行教育科研并非真正抱着“科研兴校”的追求,而关注于“科研”大旗所带来的社会影响,相对忽视科研本身所带来的实惠,更多聚焦学校科研所附带的非教育性目的;再者,由于学校科研往往贪大求全、标新立异、课题至上、论文情结,致使口号理念满天飞,而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题,科研的本真目的受到扭曲。

    在这种情况下,提倡教师的教学反思显然有助于弥补目前“科研风”所带来的一些负面效应。教学反思是一种草根式(grassroots)的、学校本位、问题情境的教师专业提升,它与校本教学科研不仅不矛盾,而且有助于提升校本科研的质量,甚至本身就是一种务实的科研形态,体现中小学教育科研的校本性、行动性、实践性和应用性的特征定位。通过教师主动捕捉教育教学场景的问题,调动教师的综合思维,鼓励教师借助自身知识提升和校外资源解释和解决问题,这本身就是在进行教育科研。在教学反思的动态过程中,教师会不断生成资源,意识到自己已有经验中的优点和不足,进而不断修正和调适。而且通过师生互动、同事互助、与学校领导互动甚至与校外专业人员互动,不断提升自己。可见教学反思是教师日常教学研究的基础形态,通过教学反思,教师不仅可以解决教学现场中的具体问题,而且会使自己的专业水平得到扎实有效的提升。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

相约名师二

牵手《相架》

彭 健 深圳名师,深圳市“十佳”青年教师,现任职于深圳市宝安区西乡街道教学研究中心。曾在各项教学大赛中获一等奖,并多次应邀到香港、武汉、佛山等地上观摩课。

课文导读

                                 《相 架》

  预习

  1.我们会在什么时候送礼物给别人呢?试把你想到的告诉邻座的同学,说得愈多愈好。

  2.你最近有收到礼物吗?是谁送给你的?为什么你会收到那份礼物呢?

  3.收到礼物的时候,你有什么感受?试告诉老师和同学。

 

  母亲节前的一天,哥哥、妹妹和我倒空了小钱包,凑钱买礼物给妈妈,不过我们的钱不够,只能够买一个很小的相架。相架十分精致,框上刻了妈妈喜欢的百合花。妹妹把它拿起,一面欣赏一面说:“真希望妈妈会把它放在办公室的桌子上。”

  哥哥接着回应道:“还要把我们的照片放进去呢!”

  我说:“对呀,我们有一张拍得很漂亮的全家福,妈妈一定会挑那一张。”

  哥哥忽然想起:“不过,这相架太小了,只能够放一个人的照片。”

  “那妈妈一定会挑我的照片啊!”妹妹抢着说。

  “为什么?”我和哥哥一同叫起来。

  两星期过去了,我们都忘了相架的事。一天吃早点的时候,爸爸问妈妈:“你把他们送的相架放在哪里?”

  妈妈说:“我把它带到办公室去了。”

  爸爸又问道:“相架里放了谁的照片?我很有兴趣知道呢!”

  “是吗?你们来猜一下!”

  妹妹仰着头看妈妈,撒娇道:“不是我的吗?”

  妈妈摇摇头。

  哥哥很神气、很有自信地宣告:“是我的!”

  妈妈又摇摇头。我不做声,这一次我赢啦,哈哈!

  又过了两星期。那天晚上,爸爸和妈妈要带我们上街吃饭,放学后我们一同到妈妈的办公室接她。妹妹第一个看见妈妈案头的小相架。

  里面放的,是外婆的照片。

 

  词语   凑钱 精致 挑 撒娇    神气 案头

  知识小百科 母亲节是怎样诞生的?

  母亲节源于美国的安娜·贾维思。1905年的5月,安娜最亲爱的妈妈去世了。两年后,孝顺的安娜仍未能忘记妈妈,她请教会在5月的第二个星期天为妈妈举行一个纪念仪式。她用妈妈最爱的白色康乃馨来布置会场,以代表母爱的甜美、纯洁与永恒。

  后来安娜与她的朋友发起了一个运动,希望定一个全国性的母亲节日,以表达对所有母亲的敬意。自1910年起,各地就纷纷把5月的第二个星期天定为母亲节。

  教材分析

  《相架》赞美了孩子对母亲的爱,歌颂了美好的人间亲情。本文情感真挚、用词准确,尤其是对人物说话时神情的描写十分传神,是对学生进行语感训练与亲情教育的一个很好的范例。

  学生分析

  上课学生为香港观塘区乐华天主教小学四年级的学生,粤语为其主要课堂语言和校园语言,用普通话教学的中文课一周仅一节,而且以听为主,大部分孩子用普通话听说读写的水平仅相当于内地一、二年级的孩子。天主教小学的学生比较乖巧可爱,要感受孩子们对妈妈的敬爱与孝顺不难,但由于生活阅历和心智模式的影响,真正理解妈妈对外婆的爱以及爸爸对家人的体贴还有一定的难度。

  教学分析

  本课是作者赴港参加教学交流活动时上的观摩课,目的在于展示课程改革以来深圳宝安地区对语感教学的思考和心得,促进观塘地区十五所“爱国主义学校”用普通话教中文的活动。因此,《相架》一课既要上得美、上得活、上得趣,让孩子们喜欢、增强对汉语的美的认识,坚定学好汉语的自信心与决心;又要上得实、上得真、上得巧,给予前来观摩的香港同行语感课堂教学理念与策略的启发。

  教学构想

  以课文后要求掌握的六个词语为切入点,在初步了解文本大意和主旨的基础上通过切己体察、创设语境、比较揣摩与美读感染等手段,诱导学生深入品评课文,在学习和积累词句的同时,感悟蕴藏在重点词语和句子(包括描写人物神态的句子)里的浓浓亲情。入情入境的朗读让学生充分体会课文意蕴境界与形态音韵的美,受到亲情的熏陶感染;美妙精致的拓展和情动辞发的续写使孩子们对亲情的认识得以完善升华,最终实现语文课程标准中对语文课“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”的要求。

  教学过程

  一、感悟课文,交流感受,明晰课文主要内容

  1.谈话导入,板书课题。

  香港的小朋友,大家好!我姓彭,也请同学们一起跟我打个招呼吧!老师今天是第一次到香港和同学们一起上语文课,真是非常开心呢,我猜你们也是吧!

  咱们今天学习的是哪篇课文呀?(板书课题)请同学们一起把课题读一遍!(相机进行范读指导)

  2.引导学生自由读书。

  这篇课文不长,也不难,像咱们这么聪明的同学通过预习就能基本把课文读懂了,是吗?那就请认真听老师把课文读一遍,想想课文写了一件什么事,请你准备用最简洁的话说给大家听!(老师范读课文)

  谁来说说,课文写了一件什么事?(第一次回答,无论怎样都给予肯定。)

  相信大家用上“母亲节、凑钱、希望、结果”四个词语再来说说这件事一定会更好呢!(相机板书:“孩子”--“妈妈”“妈妈”--“外婆”等词语。)

  3.根据学生反馈,引导学生读懂课文。

  从这件事中我们可以感受到这一家人的关系怎样?

  辅助问题:从同学们的发言中我知道了兄妹三人真是好孩子,那妈妈是好孩子吗?为什么?(相机完成全部板书)

  【这个环节的设计旨在引导孩子们感受语言,触发语感。通过听(听范读)、说(用四个词说课文写了一件什么事)等途径,从整体上感受语言材料,在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时,触发语感--即触发对文章的风格、情感、表达特点等方面的整体感受。】

  二、以理解词语为线索,引导学生感悟课文内容,学习课文神态描写的方法

  1.导入。

  大家多么会读书啊!这么短的时间里,就把课文读懂了!哦,老师现在还有一个问题特别想知道,这一课字词大家都读会了、读懂了吗?

  2.摸底。

  (出示课后六个词语)请大家先读一读,懂了哪个词语,就和你小组内的同学说说这个词;如果有大家都不理解的,等会儿我们就一起研究研究。(学生交流,老师指导摸底。)

  3.交流。

  哪个词语不懂我们就先学哪个词,谁来说说,你们最想学哪个词?

  凑钱:凑钱是什么意思?课文里是写谁凑钱给谁干什么?为了凑钱给妈妈买礼物,孩子们倒空了自己的小钱包,那就是说有好长一段时间兄妹们什么美丽的文具、可爱的零食想都不要想了,从“凑钱”这个词你能感受到什么?齐读拓展小诗。

  “家”是什么

  我不知道;

  但烦恼--忧愁,

  都在此中融化消灭。

  精致:是个好词,我们在学习和生活中经常要用到,但不太容易写好,请认真看老师写一遍吧:米字旁注意这一捺点写小一点,右上青字第三横要写长一些,“致”的三部分要写得又瘦又长,右边是“折文儿”。请大家在课文后面的“精致”词语下边再写一遍,同座互相看看,按照老师的要求,写得好的给他打个勾,写得不好的帮他提提意见。

  老师这里有两个相架,谁来帮我挑挑,哪个更精致?为什么?

  你们知道吗?课文里孩子们买的相架比我的这个还要好,还要精致,找到写有“精致”的这个句子了吗?从妈妈喜欢的百合花你能感受到什么?请大家一起把藏在句子中的爱读出来!

  谁来帮老师将这个精致的相架--我们就把它当作是书中的相架好啦,放在老师讲台的案头上?(对,这就是案头,讲台靠边有空的地方。)妈妈就是这样把相架放在自己的办公桌上,天天对着看呀看!猜猜妈妈会说些什么?齐读拓展小诗。

  母亲呵!

  天上的风雨来了,

  鸟儿躲到它的巢里;

  心中的风雨来了,

  我只躲在你的怀里。

  4.结合词语的学习,进行神态描写教学。

  撒娇:这个词语我想大家都理解,因为我们可能都在妈妈面前撒过娇。那么,哪位同学能说说本课是说谁在撒娇?(妹妹)请大家把写有撒娇的句子画出来,好好读几遍。

  出示句子:

  妹妹仰着头看妈妈,撒娇道:“不是我的吗?”

  引号里面是妹妹说的话,那引号前面是描写妹妹说话时什么的句子?(板书:神情)我是谁?(老师)不对,我是你们的妈咪!你们就是妹妹!来,一起把这句话读读,让妈咪看看哪个妹妹撒的娇最可爱!像这样描写妹妹说话神情的句子课文中还有哪些?把它画下来。

  投影出示句子:

  妹妹?筑把它?筑拿起,一面欣赏?筑一面说:“真希望妈妈?筑会把它?筑放在办公室的/桌子上。”

  “那妈妈?筑一定会/挑/我的照片啊!”妹妹抢着说。

  请大家把手上的书本当成精致的相架,一面欣赏一面说(示范):“真希望妈妈会把它放在办公室的桌子上。”注意斜线表示停顿,一起读。

  抢着说要快一点,谁来给大家做个示范?

  读这些句子的时候,你在想些什么?

  神气:妹妹的神情,大家读得好,那么,写哥哥神情的句子呢,大家也能读好吗?找找看,“神气”这个句子在课文什么地方?

  出示:

  哥哥很神气、很有信心地宣告:“是我的!”

  和描写妹妹神情的句子相比,你们发现这两个句子哪些地方不一样?是什么原因呢?(出现了两个“很”,还有“神气、自信、宣告”以及“!”。)同学们,抬起头,挺起胸,很有自信、很神气地向全世界宣告,当然主要是向老二、老三宣告。一起读!从这个句子你感受到什么?

  正是由于课文对人物神情描写得十分传神,才使得我们读起课文来觉得十分过瘾,感觉孩子们争着放自己的照片、争着爱妈妈的情景就像发生在眼前一般,让我们再把这部分课文读一遍!

  【这部分设计以检查孩子们对课文后六个词语掌握的情况为线索,指导学生从语言运用的角度,扣住多处语感因素很强的地方:“凑钱”让人感慨良多,“精致”含有丰富的信息,“抢”情感鲜明,“神气”形象鲜活……通过描写神情的词语和句子,让孩子们联系生活经验,结合感情朗读,深入品味语言,并进一步感悟语言。】

  三、拓展延伸,升华亲情

  1.续写结局。

  请同学们把课文的最后一句再读一遍。课文写到这里就结束了,但我们知道,这个故事并没有完,当满心以为相架里会放自己照片的兄妹三人看到这个情形,会说些什么,又会想写什么呢,会受到怎样的启发?让我们来为这个动人的故事续上一个精彩的结尾。

  2.出示续写卡片。

  妹妹说:“                        。”

  哥哥说:“        。”

  我不做声,心想:     。

  (在柔美温馨的音乐伴奏下,挑选写得好的卡片请学生深情诵读,在浓浓的亲情中结束本课。)【这个环节的设计旨在通过续写结局等形式引导孩子进行语感实践,交流感悟心得,并在这个过程中实现对亲情感悟的升华。】

   四、课后作业

  打开礼物包,这里有深圳的小朋友写给大家的一封信,他们想和大家交流交流对亲情的看法,还有他们推荐的几篇赞美亲情的诗文。请大家回去后和爸爸妈妈一起看看并交流想法。当然,他们也非常希望与你们交流读书的感受。你们可以写信或发E-mail,地址就在信封上。

  【这个环节的设计旨在以课文为凭借,适时拓展课外阅读资料,所选诗文大部分来自大陆人教版课程标准教材,如《地震中的父与子》,这样做一是想通过拓展阅读促进两地课文交流,二是想帮助孩子扩大阅读量,有意识地促进孩子对语言的积累、对语感的积淀。】

  课后反思

  反思这节课,感觉收获良多,前卫的理念与务实的教风带给我的体验尤为深刻,对我今后的小语研究与实践将产生深远的影响。

  首先,我深切感受到教师要发自内心地爱学生,这是取得教学成功的前提。

  我是个天生爱孩子的人,向往天真、真诚、淳朴、善良的童心世界,站在孩子们中间,我觉得自己就是妈妈,是姐姐,是他们的伙伴,有疼爱他们的冲动,心境特别平静与舒畅。孩子是世上最聪明灵敏的情感接收器,他们对爱有很强的分辨与感受能力,我们很快就像老朋友一样默契与自然。

  其次,要信任孩子,相信孩子具有惊人的学习潜力,这也是取得教学成功的重要前提。

  我第一次跟孩子见面的时候,大多数孩子像唱歌一样读课文,因为师生普通话语音、语速、语调的差异,敢于回应老师问题的寥寥无几,但我不在乎,用多种方法让孩子多听范读,正字正音,学生有点滴进步哪怕是只要敢于回答我的问题的,我就给以热情鼓励。事实证明小朋友的课堂表现十分出色。

  再次,对教材的独特处理,来自于面向学生的简约而丰富的教学设计。

  要上好一堂课,仅有爱与信任远远不够,还要有对教材独特的处理与精巧的设计,而这所谓的精巧,不是面面俱到,不是“深挖洞”,不是近乎玄妙的华而不实的教学环节。这篇课文不长,看上去也不难,可值得回味与推敲的地方不少,如课文前面几段几乎都是造势和设悬,有微型小说的气质,吸引读者往下探究。这样的结构该如何处理?课文人物众多:爸爸、妈妈、哥哥、我(据推断男孩的可能性更大)和妹妹,还有一位未出场的人物--外婆。课文对众多人物的动作、语言与神态的描写均十分传神,可圈可点,可拓展可延伸的地方很多,如何抓住重点,让课上得简单利落成了颇费周折的事情。

  语感培养是本次观摩活动关注的重点,大陆在长期的实践探索中积累了丰富的语感实践经验,可是如何结合文本特点和香港孩子特点创造性地设计切实有效而又新颖简洁的语感训练方式呢?

  针对香港比较重视词语教学这一特点,我从挖掘本课的词语入手,将人物神态描写融入其中,同时在抓神态描写的过程中感悟亲情,并适当拓展,成为本课教学的一个亮点。如,让学生体会“凑钱”,感受孩子对妈妈的一片孝心;一个摆放“精致”相架的游戏,不仅创设了学生学习文本的情景,还在游戏中十分自然与准确地懂得了“挑”与“案头”的意思;“精致”是文中重点词语,老师指导了该词的书写,通过比较两个实物相架体会“精致”的含义,找到写有“精致”的句子,感悟文中相架之“精致”胜于教师手中相架之“精致”--因为里面有爱。最让人耳目一新的地方是结合“撒娇”和“神气”,进行神态描写教学。在这里,学习和积累词语既是目的,更是线索与策略,这个过程连接着句子、篇章,更连着文本中心,还连着写法特点,充分表现出教师大胆探索语感教学策略,用不同方法引导孩子们探索语言美的热情和智慧。当我看到香港同行对这段教学过程会意颔首时,心里甜蜜蜜的。

  通过这次活动,我还感受到,教师的基本素质是非常重要的。优雅端庄的风度、标准漂亮的普通话、秀丽潇洒的粉笔字、字正腔圆的范读,不仅对同行们是激励是享受,更是对孩子最好的引领与熏陶。

既然教学是遗憾的艺术,所以我的这堂课也有遗憾之处。我觉得,最大的遗憾是教学设计中对后进学生关注不够。本设计还是高于他们的语感实际水平,因为孩子们在听说之间要经过粤语与普通话的几次转换,所以有好些时候,学生们反应较慢甚至个别孩子反应不过来。我想,如果在设计中能照顾到全体学生,所有的孩子一定都会把小拳头攥得紧紧的并高高举起,大喊“我来!我来!”尽管他们说着很不标准的普通话,却扬着灿烂的笑脸,洋溢着无比的自信和快乐

 

反思的有效性方式方法一

追求教学反思的有效性

 

    叶澜教授指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思,就有可能成为名师。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题,并提出解决问题的方案,提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思?这就需要我们明确反思的意义,反思就是对过去教学经历的再认识,其中包含对“失”的反省,也包含对“得”的归纳。

    一、有效反思需“思之有的”

    反思的目的是解决教学实践中出现的新问题,总结新经验,以提高教师自身业务能力。

    教学反思不是简单地回顾教学情况,而是教师针对教学中存在的问题与不足,进行的理性思考。教学反思强调,教师不仅应清醒地了解自己的教学行为,而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯,可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。

    通过反思,教师可以发现新问题,并分析问题产生的原因与解决办法,不断总结教学经验,努力提高课堂教学效果。

    二、有效反思需“思之有物”

    教学反思,“思”之要有物。这里的“物”,特指教学实践的过程。经历教学实践后,教师总会产生一些难忘的感知,或多或少,或“得”或“失”。

    一思:特色是什么?教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学,给人的感受是别样的,给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中:在教学理念上,看主体地位的突出,主导作用的发挥;在教材处理上,看教材特点的把握,知识联系的沟通;在教学方法上,看教学层次的呈现,实践活动的安排;在教学方式上,看学生参与的程度,知识获取的过程;在教学效果上,看教学目标的落实,创新意识的培养。

    二思:“精彩”在哪里?精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面:如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造,得心应手的教具应用,新颖别致的难点突破,别具一格的智能开发,出神入化的学法指导,画龙点睛的诱导评价,留有悬念的课尾总结等。

    三思:“偶得”有哪些?教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理:面对学生异想天开的“发问”,教师如何应付;面对学生的歪答,教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉:学生发现问题的独特渠道;提出问题的独特途径;分析问题的独特思路;解决问题的独特见解,等等。

    四思:“缺失”在何处?上完一节课后,教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当;哪个环节安排不合理;哪一重点突出不明显;哪一问题设计不科学;哪一合作落实不到位;哪一交流时间不充分;哪一语言评价不得体等。

    五思:“效果”如何?每一节课后,教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学,教学的目标是否达成,教学的效果是否良好,教学的组织是否科学,活动的安排是否合理。教学之后,应及时撰写教学反思,为今后再教学这一内容提供借鉴。

    三、有效反思需“思之有据”

    教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。教学反思的目的是改进教学、实现自我发展,实现优质教育。优质教育是每个教师追求的目标,优质教育来源于在现代教育理论指导下,教师丰富的实践性知识。可以为教学反思提供“据”的主要的来源可以包括三个方面:

    一据:新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求,离开了这一点,教学活动就会成为“无源之水”。

    二据:学生发展。教学的本质是促进学生的发展。自己的教学行为是否符合学生的认知水平,学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题,离开了这一点,教学活动就会成为“无本之木”。

    三据:教学效果。课堂教学是师生交流互动的过程。从细节上讲,一堂课教学程序、教学环节安排是否合理,活动的组织、教师的点拨引导是否到位,学生参与学习是否积极主动,学生的主体地位是否突出,课堂的气氛是否活跃,课堂教学效果是否较好等,都是促成教学成功的因素。课后将它记录下来,作为有效反思的依据。

  有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“据”。只有这样才能提高教师进行教学反思的积极性,促进教师业务水平的提高。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

反思有效性方式方法二   

“勤”

赵红霞

教学反思是教师对过去的教学行为做出理性的审视和评判,揭示行为背后所隐含的观念和意识,促进智慧的生成和实践行为进一步提升。叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年的教学反思,就有可能成为名师。” 可见教学反思对教师专业成长的重要性。那怎样的反思才更有效,更有利于教师的成长呢?笔者认为,要使教学反思更有实效,使教师在反思中精于业务,就要“勤”——勤思,勤学,勤写和勤行。

一、勤思

学而不思则惘,教而不思则也惘,教师要提高自己的专业素养,提高改进自己的教学能力和教学艺术,就要不断的反思——反思教学中成功之处,为何成功,可否更成功?反思教学中失败之处,为何失败,失败的原因是什么?如何来改进?反思使教师更清晰认识自己的教学设计,教学行为,教学评价,教学流程等是否科学,合理和人性化,是否适合学生,从而改变调整自己的教学行为,提升自己的教学理念,提高教学能力。

当然,思要思得勤,思得及时。人的记忆,情感都受到时间的限制,随着时间的推移,记忆会遗忘,情感会淡化,当上课时感触很深的教学成功之处,失败之处,生成之处,感动之处,如果马上进行反思,定会清清楚楚,原汁原味的复现,发现其中的价值之处。但如果几天后再去反思,当初的教学情景,教学细节,教学生成已忘的差不多,即使能回忆起来,也要花费很多的时间,也会与当初的原貌有出入,当时的感受,当时的“冲动”更难找到。使得反思无从下手,容易放弃,不利反思习惯的养成。

勤思还表现在要经常性反思。要天天反思,课课反思,时时反思。使反思成为教学的延续,成为教学的一处习惯,成为教师的一种特有的生活方式。经常性的反思有利于教师的反思越来越流畅,动力越来越强,角度越来越新,观点越来越独特,能力越来越强。

二、勤学

孔子说:思而不学则贻。每个个教师的能力,见识是有限的,反思时就会的有疑惑,使反思的角度,深度也是受限制。反思要更有深度,更有新意,更有成效,就要勤学。

勤向同行学,教学中出现的问题,注意到了,思考过了,但有时还是不明白,还是不能找到有效的解决方法,如果向同年级教师或其他教学经验丰富的教师请教学习,听课等,就会得到不同的建义,享受别人的经验和成果和智慧,同时在与同行的对话中交流中,会听到同一问题的不同声音,唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考,推动反思的深入,加速自己的专业成长。

勤专题学习。反思时遇到问题,想要了解这相关问题的各种专业知识和专题信息,不妨进行专题学习。上网收集相关资料,或到图书馆查找相关资料,了解人家研究的成果,深度,广度和方向,使自己豁然开朗,同时与自己的反思相结合,生成新的反思,使自己的反思更有见地,更科学。如我在教学与听课中发现英语情境创设教程中存在的问题较多,如何使情境更有利于教学,有利于学生的学,提高课堂教学实效,我便通过网上学习,翻阅书刊杂志,在总结别人的成果后,我提出英语情境创设要真实、科学,要连续、完整,要低成本,高效益,要激趣、激情等,得到同行的认可,在实践到自己的教学,收到很好的效果。

三、勤写

俗话说:好记性不如烂笔头,教学反思要使自己不断的改正缺点,发挥教学所长,就要及时记录下来,否则很容易忘记。很多教师开始参与教学反思时,总是喜欢在下课后想想,或躺在床上反思教学中的成功和失败之处。有时感触很深,有喜有忧,想写下来,觉得还不够成熟,条理不清,思路混乱,想酝酿成熟了,等几天再写下来,可当一觉醒来,发现有些东西,有些想法已经忘了,想写也没了感觉,只好作罢。一段时间下来,教学研究与教学实践能力并没有很大提高。

其实,教学中的一些成功与失败之处,不是说写就能写出来的,有时需要相关的学习,深入的反思才能有所突破。所以重要是要先把这种案例,感觉,思考和疑惑先记录下来,也许不成文,没有条理,不成熟,也许不一定正确,不够理性,不够深度,但通过再学习,再思考和再实践问题就会慢慢明朗起来。如我发现英语新授句型教学缺少整合,使得学生对句型的灵活运用能力缺失,当时只是先记录下自己的想法,至于怎么解决还不知,由于记录下来了,也就留心了,通过学习,在教学中实践,不断的记录教学中收获的点点滴滴。

四、勤行。

教学反思是为了提升教师的教学理念和改进教师的教学实践和教学行为,其最终的目的不但在于思,更在于行,把反思结果运用于实践、改进实践。反思成功是为了积累经验,借鉴经验,丰富经验,优化自己的教学行为,提高教学能力使自己更成功,对教学更成竹在胸。反思不足与失败是为了理清问题,分析原因,寻找解决策略,少走弯路,不重复昨天的故事。可见,行是教学反思中最难,最重要的一环,也是最终的一环,它的有效性决定着反思的成败。它不可等,更不可省和废,而要切切实实,勤勤肯肯。要勤于把教学反思中的点点滴滴,所思,所想,所疑投入到教学实践中,勤实践,勤调整,勤积累,勤提升,再勤实践,再勤调整,再勤积累,再勤提升,在持久的勤奋的实践反思中提高实践的智慧,获得植根于自己的教学实践和教学思考之间的教学理念。

如在一次校公开课中,大家一致认为我在教学难点,重点的处理,教学流程与版块的设计,学生兴趣,教学实效上都无可挑剔,美中不足是在开始时课堂气氛不够活跃,学生有点拘束,放不开。于是我与大家一起探讨原因所在以及如何改进,然后根据学生的实际情况在另一班进行了反思改进后的教学,在学生有足够的心理准备和知识准备后我再进入新授环节,学生反映积极,避免了第一课中的不足。但我并没有就此停止,在意识到课堂教学良好的开端的重要性后,在接下来的教学中,我总是根据不同的教学内容,教学要求,学生情况精心设计每一堂课的前5分钟,且思且行,且行且思,在勤思勤行中探索、积累、丰富和完善教学始导入,吸引学生,激发学生。慢慢的良好的教学开头成了我的教学特色和教学习惯。勤行使我收获,使我成长。

教学反思不是坐而论道的玄思,需要将反思得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。因此教师要在反思的基础勤于实践,不断的勤于实践,不断的改变自己的教学行为,才能实现反思到实践的跨跃。    

 业精于勤,荒于嬉。只要我们对教学活动勤思,勤学,勤写和勤行,必能“集腋成裘、聚沙成塔”,不断提高对教学的认识,发展教学实践智慧,实现自己的专业成长。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

反思的有效性方式方法三

反思“教学反思”

洪 波

“以学生为本,以学生的学为本,以学生的发展为本”这是新一轮课程改革的核心,新课程的理念呼唤新的教法,更呼唤学习方式的转变,这也是新课程主要标志之一,反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式,其灵魂是:“提出问题—探究问题—解决问题”,让学生进行探究性反思和自主性反思学习;创造性反思和发展性反思学习。教师是教学的实践者,又是教育教学理论的思考者与构建者,面对新课程下的学生反思性学习,我们广大教师理所应当不断地进行教学反思,把教学实践提升到新的高度,实现教师的自我超越,以适应新课程的改革。

教学反思,是教师对自己完成的教学实践活动,有目的地进行审视,作出理性思考,并用以指导日后的教学,通过思考、解剖自己日常实践而不断的超越提升自我。

一个教学片断、一堂课、一个阶段的教学都可以进行反思,甚至一句话、一个动作、一个眼神都能引发我们的反思。只要我们处处留心,事事关心,在教学反思上一定会大有作为。教学反思,人人可为之,人人均在为之,只不过许多教师审视、思考多,记录、整理少,这样就不能发挥教学反思应有的作用,实在是我们教学活动中的一大憾事。反思一下当前的“教学反思”,不少地方还是值得我们深思的。笔者认为做教学反思好处颇多。

首先,发现不足,查找原因,寻找改进办法,使教学日臻完善,不断提高。

其次,在教学中的“灵光闪现”进行总结提炼,使之成为稳定的理性行为,使教学过程更加精彩纷呈。

再次,通过对学生学习表现的反思,可以更好地了解学生,使师生沟通更加有效,师生关系更加融洽,增强教学活动的针对性和互动性。

第四,通过对自身行为剖析,可以更加理性地认识自我,从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段,扬长避短,最大限度地体现自身的价值。

第五,课堂教学是一个动态过程,存在诸多无法预知的因素,课后反思不但可以获得许多宝贵的经验,用以指导教学,而反思过程本身又能有效地提高教师研究能力。

教学反思是备课的智慧源泉。备课是课前思考,是上好一堂课的前提,备课的重要意义,大家都有共识,面对教学反思的意义都存在诸多误区,没有得到应有重视。如果备课与反思放在一起思考,那么我们不能看出反思与备课的关系,对过去教学反思是可以作为日后备课提供强有力的支持,所谓“常教常新”,不思何来?

笔者通过调查发现,不少学校早已行动起来了,对教学反思提出明确的要求 ,在备课笔记上设置了专门教学反思栏目,或者专门有教学反思笔记本。要求:每节课后写反思,每篇课文教案后要有反思,每个单元后要有反思,更有甚老帅周反思、月反思等,不过反思的确需要压力情境,但是反思更应该是一种自觉行为,而某些学校也不能把教学反思作为教学任务来完成,定下硬性指标,如教学反思笔记的篇数、长度成了衡量教学反思质量的标准,那这种“教学反思”是可悲的,不反思也罢。其实教学反思的形式应该是多样的,教师在下课后回办公室的路上,就可以完成一次教学反思:教学任务完成了吗?学生学得轻松吗?对教材的处理还有哪些不够成功的地方?教学理念先进吗?办公室内几个教师关于某一个教育现象的闲聊也算得上是一种反思,教学中的反思可能更多就是这种随意的,即兴的反思。诚然,反思也是一个逐步深入的过程,刚开始,完全可以只是只言片语,点滴体会,但一定要真实的,是来自于自己教学实践的理性思考,而不是凭空想象或抄来的空话、套话。在广大教师逐步学会反思,愿意反思之后,可以再引导他们反思得更加深刻,更具有理论深度一些。在整个教学反思过程中都要遵循一个原则:有话则长,无话则短。

课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”。再优秀的教师,再成功的教学,也难掩暇疵,所以教师必须对自己的课堂教学进行自我反思。笔者认为教学反思笔记,认真进行教学反思记载显得十分重要,也是实现反思之后教学上的一种超越的形式之一。谈一谈以下几点笔者的体会和拙见:

首先,总结成功经验,教师要做教学的有心人,坚持把成功之处记录下来,并长期积累,教学经验自然日益丰富,有助于教师形成自己的教学风格。

其次,查找失败原因,无论是课堂设置如何完善,教学实践多么成功,也不可能十全十美,难免有疏漏之处,甚至出现知识性错误等,课后要静下心来,认真反思,仔细分析,查找根源,寻求对策,以免重犯,使教学日臻完善。

第三,记录学生情况,教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息,把学生在课堂上发表的独特见解,常可拓宽教师的教学思路,及时记录下业,师生相互学习,可以实现教学相长。

目前,教学反思大多数还停留于个人层面上,只是一种个体行为,囿于个人的空间进行反思,难免会有“不识庐山真面目”的遗憾,教师之间多开展相互听课、观摩活动,不但可以避免闭目塞听,孤芳自赏而成为“井底之蛙”。而且能够使教师站在“巨人的肩膀上”高瞻远瞩,还要研究特级教师、优秀教师课堂实录,从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等多方面、多角度、多方位,客观、公正评价其得失,教师对所听和观摩的每一堂课都要研究、思考、探讨,并且以反思的教学,进行扬弃、集优、储存,从而走向创新,达到新课改所需新的高度,实现新的跨越。

 

 

 

 

 

 

 

反思有效性方式方法四

如何写教学反思

张 春

    对于教师来说,“反思教学”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结,它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己,优化教学,并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。简单地说,教学反思就是研究自己如何教,自己如何学。教中学,学中教。因此,如何写好教学反思呢?

   1)写成功之处    将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。

    2)写不足之处    即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。

   3)写教学机智    课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。

    4)写学生创新     在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。

    5)写“再教设计”一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

    总而言之,写课后教学反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

    坚持写课后反思,可以获得宝贵的经验、教训,并及时发现和解决教学中出现的新问题。课后反思应包括哪些内容?是否上完课后都要写写教学手记?怎样写教学手记?

     教师可以从以下四个方面进行反思。

    (1)思效。学生的学习效果是教师最关注的问题,进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本课的教学效果作一个自我评价,比如分析学生哪些内容掌握得好,哪几部分有困难,哪些学生学得成功,还有多少学生需要指导等;同时,还要坚持“阶段思效”,即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。

    (2)思得。一节课结束后,回顾教学过程,体会学生学习的成功之处,教师一定能从中受到启发,总结成功的经验,如能及时记录,可作为日后教学工作的借鉴,有助于不断改进教学方法,提高教学能力。

    (3)思失。课堂教学中有所得也必定会有所失,学生的性格各异,知识水平和理解能力参差不齐,教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方,如教法的运用,知识的讲解,例题的选择,板书的设计,学生的反应等方面,课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足,要反复思考,仔细琢磨,采取措施,及时补救。

    (4)思改。“思”的最终目的是“改”,通过对各个教学环节得失的客观分析,找出问题的症结,探索解决问题的办法、对策,提出改进教学的策略和方案,提高课堂教学效率。

课后反思是一个不容忽视的重要环节,一位优秀的教师,上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是,并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来,写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面五个方面可供参考:

    (1)教材的创造性使用。在新的课程理念下,教科书的首要功能是作为教与学的工具,它不再是完成教学活动的纲领性权威文本。教师不仅是教材的使用者,也是教材的建设者。因此,教师在创造性使用教材的同时,可以“课后反思”中作为专题内容加以记录,为教材的使用提供建设性的意见,使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

    (2)教学的不足之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,有利于教学水平的提高。如问题情景的创设有没有给学生思考的空间?学习活动的组织是否有利于学生的自主学习?小组自主学习有没有流于形式?有没有关注学生情感、态度、价值观的发展?学生学习的兴趣是否浓厚等等。

    (3)精彩的片段和成功之举。课堂教学中,往往会因为一些偶发的事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。如果出现了课堂教与学的高潮,最好能详细记录下学生的学习活动、学生的精彩问答,作为第一手素材,进行深入的研究和探讨。教学反思还应侧重于自己本节课的成功之处,比如,教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等。

    (4)学生的独到见解。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等,都是源于学生对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受,是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此将其记录下来,可以作为以后丰富教学的宝贵材料。

    (5)再教设计。一节课下来,不妨静心沉思:摸索出了哪些教学规律,教法上有哪些创新,知识点上有什么发现,组织教学方面有何新招,解题的诸多误区有无突破,启迪是否得当,训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,然后考虑一下:再教这部分内容时,应该如何做,不妨写写“再教设计”。这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 反思有效性方式方法五

如何反思语文课堂教学

  

作为教学一线的小学语文教师,就要日复一日,年复一年地从事课堂教学活动。“成功=经验+反思”,要想使我的课堂教学艺术得到较快提高和日趋成熟,就有必要经常对自己的课堂教学行为进行反思。

教学反思是对教学经历的追忆。我们每天都要走进课堂,和学生一起学习、讨论交流,共同完成学习任务。学生的一言一行、教师的一举一动,共同建构了一个鲜活的课堂。在这个充满灵动的“舞台”上,或许演绎着许多无法预约的精彩,或许留下了无数的缺憾,或许引发了无尽的思考,真实地记录着师生成长的点点滴滴。教师如何实施教学预设,如何根据学生的需要调整教学目标,如何运用灵活的教学机智处理课堂上的突发事件;学生如何积极主动地参与学习,心灵与心灵的交流对话如何碰撞出了智慧的火花:教师无疑是这个“现场”的引导者、组织者。课堂上的得与失、成与败,这些取之不尽,用之不竭的鲜活素材都是教学“反刍”的好“食料”。作为亲身经历者,课后教师应该及时追忆,再现教学历程,真实地记录下师生共同成长的轨迹。

教学反思是对教学细节的思考。一堂课是由一个个教学细节构成的。每当我们在评同行的课时,往往就要说说这节课的“亮点”是什么,“出彩点”在哪里。这里所说的“亮点”“出彩点”就是指教学细节。教学细节处理得当,导引巧妙,就成了“亮点”“出彩点”;处理不当,牵强附会,就成了“瑕疵”“缺憾”。当然我们自己的课也不例外,课堂上也许有不少的亮点,词语的理解引导得妙,句子感悟引导得巧,引导学生朗读课文有特色,学生的发散性思维训练到位等。哪些亮点是预约的精彩,哪些亮点却是在动态中生成的,哪些教学细节体现了教师的教学智慧。反之,这节课的教学细节可能没有处理好,课堂的拓展和延伸太过或泛化等。不管是“亮点”还是“瑕疵”,是“出彩点”还是“缺憾”,我们都应该对这些教学细节进行“反刍”——如何褒扬或修正自己的教学行为,使“瑕疵”“缺憾”防微杜渐,让“亮点“出彩点”精益求精。

教学反思是对教学思想的反思。我们上完一节课后,不要一了了之,要对这节课的整体情况进行反思,特别是对教学思想进行反思。从字词句段篇的教学,从每个教学细节的处理,反思是否符合课改精神,是否体现了大语文教学观,是否做到了师生民主平等,学生是否成为了平等中的首席等。例如:在一次语文教研课上,笔者设计了一道说话训练题:你游览过什么地方?那里怎样?学生兴致很浓,争先恐后地举手发言。突然,课堂上冒出了一把蓝花小雨伞,是一位男生把它举得高高的并不停地摇晃,在场听课的老师都被小雨伞吸引住了,教室里顿时闹哄哄起来。我不急不躁地说:“他的小雨伞也一定游览过许多美丽的地方,所以也迫不及待地赶到我们的课堂,要将它的旅游经历和大家一起分享。”果然,那位学生精彩的发言赢得了听课老师和同学们热烈的掌声,他的脸上也泛起了愉悦的光彩。我在处理这个突发事件时,没有摆出“师道尊严”的架子,而是宽容了学生在课堂上“出格”的表现,保护了他的自尊心,树立了他的自信,反映出一定的平等和人文关怀的教育理念。教学思想是一节课的精髓和灵魂,它引领着教改的方向,先进的教学思想能让课堂闪烁理性的光芒。教师要做教学思想的“反刍”者,以求真正做到“思想先于行动”。

“思考是成长的阶梯,善于思考的人一定是成长最快的人。”课堂活动是感性的,教学“反刍”是走向理性的开始,是走向成熟的阶梯。只有不断地实践、反思和总结,我们的教学思维才会开阔、明晰起来,教育教学理论水平也才会不断地提升。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

语文课堂反思一

真实的课堂

   

    首先,语文课堂应该是真实、朴实、扎实的。即使是上公开课,上课也不应该成为表演、成为作秀,它应该是朴素的、自然的,是对常态教学的提炼和升华。当然,对教学目标和重点的准确把握,对教学流程的精心设计,对教学手段的适当使用是大前提,在此基础上,教师凭借自己真实的个人风格,把扎实有效的教学展示给大家,才能够对更多教师的教学具有示范意义。说到底,我们上课的目的是为了使学生获得语文知识,提升语文能力;教师们希望看到的是达成学习目标的真实过程,从而受到启发,得到借鉴。
    
第二,培养良好的学习习惯要贯穿课堂始终。良好的习惯对于一个人的成长至关重要,学习习惯的培养应该渗透在整个学习过程中。对于低年级的学生来说,要经常提示他们注意正确的读写姿势和读写习惯,如,读书不指读,写字防止倒差笔等;识字过程中,要温故知新,鼓励学生在说一个字时连着词语一起说,使更多学生获得更丰富的知识;对于学生容易读错或写错的字,反复提示,不要第一次认写过后就搁置一旁。
    
第三,注意利用教材资源。从编者的角度出发,薄薄的一本教材,没有任何可浪费的空间,因此,任何一处插图、泡泡、练习的设计,都是有意为之,是有助于学生理解课文内容、学到语文知识的。因此,教师与其花费大量时间、精力去搜集资料,不如先对手中的课本进行充分的挖掘和利用。

    第四,注意利用课堂生成的资源。教师进行充分的预设是很有必要的,如果学生的提问或回答与预设一致,自然可以有非常精彩的生成。但学生那些预设之外的问题,也不能不加理睬,因为那是学生真实程度的体现,是学生真实想法的表露。既然我们是以学生学到知识为目的,就不能对他们存在的问题置若罔闻。拿《棉花姑娘》这一课来说,学习字时,教师提问学生还认识哪些目字旁的字,有学生回答树林,这个地方教师绝不能一笔带过,要把这两个字写在黑板上,让所有同学都知道此非彼;还有同学说到字,教师也要及时让学生比较一下日字旁目字旁这两个形近偏旁,以免混淆。又如,在教师提问学生棉花姑娘得了什么病时,有学生回答心脏病,这时教师与其躲闪,不如就势告诉学生:蚜虫之于棉花,正如心脏病之于人类。把这些课堂生成的资源利用好,往往会有事半功倍的效果。
    
这几点,是我上完这节课后最大的感受。真实的课堂,以学生为本的课堂,无论对于教师的成长,还是学生的成长,都将会是大有裨益的。

 

 

 

语文课堂反思二  

反思语文课堂教学模式

                                  赵红霞

一、现状分析

当前,教学改革如火如荼,教学改革的热点与焦点所在是:如何在课堂教学中尊重儿童的学习、发挥学生的主体作用,使学生兴致勃勃地参与教学,以人为本,促进发展,大力推进素质教育。由此产生了一系列的教学模式,如:“以疑导学”教学模式,“自读--积累”教学模式,“熟读精思”教学模式,“漫谈式”教学模式……真可谓:百花齐放,百家争鸣。这些模式都是富有改革精神的老师们多年教学实践与理性思考相结合的结晶。这些教学模式在某些地区乃至全国都产生了一定的影响。然而,正是这种“影响”引发了我的忧思:为什么某些地区在某一阶段举办的教改研究活动中安排的有关小学语文阅读教学的公开课、观摩课,尽管教学内容不同、课材不同、教者不同、学生不同,但所采用的教学模式都同出一辙!可称之为“引导——发现”模式,亦可称之为“质疑——解疑”模式。以致于这样的教学流程使人耳熟能详:上课伊始,老师问:“通过上节课的学习,你已经知道了什么?”(学生围绕课文,从字、词、句、内容各方面进行汇报。)“本节课你最想知道什么?”(学生各道其疑)紧接着就是老师让学生带着疑问或自读课文思考、或同桌互议、或分学习小组讨论:“你读懂了什么?还有什么不懂?”最后教师组织学生进行大组交流、释疑。

试问:“你已经知道了什么?”这种问法的科学性是否需要三思?课堂上学生漫无边际却不违问题的汇报常常使教师因为无法及时切入本节课的教学而浪费了有效教学时间,甚至于有的教师“肚疼埋怨墙脚”,暗地里埋怨学生:“哪壶不开提哪壶。”再问:“你最想知道什么?”这个问题的范围何等广阔?资深教师能机敏地对学生的质疑问难进行不同处理,与课文重点无关的冷处理课后解决;内容简单并与课文有一定关系的由教师直接点破或发动学生相互解释,适时解决;与课文重点、难点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教学范围,重敲猛打,引导学生自己解疑,令人拍案叫绝。但也常有“滑边”的现象发生:学生零散、细碎的提问不是使教师乱了阵脚,千头万绪不知从何理起,就是教师干脆强行将学生拉入自己预设的教学轨道,使学生质疑成了一种时髦的摆设,成了教师对时髦的追求和作秀。

众所周知:改革课堂教学,就应改变学生的学习方式,改变教师的授课方式,淡化分析性操作,给学生足够的时间和机会,让他们充分地阅读、讨论、理解,使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。就应让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题,在自主实践的过程中积累感悟,受到熏陶,培养语感。所以,就以上所采用的教学模式本身来说无可非议,只是使用模式的人,怎能无视语文教学内容的千姿百态,教与学主体的千差万别,而把一种教学模式视为万能钥匙,以不变应万变,一律简单机械地到处套用呢?这无疑将会导致语文教学模式改革走入新的误区:“非学生质疑不是突出学生主体,非自读自悟不是阅读教学,非名师模式不是优质或最佳。”

二、观念剖析

教学模式研究的最终目的是要探索课堂教学的优化,提高课堂教学效益。实践证明:任何一种教学模式都有它的长处和优越性,也有它的短处和局限性,叫做“尺有所短,寸有所长。”哪怕已构建的教学模式再先进、再周全也不是“万应灵丹”,不能“包治百病”,各种教学模式各有其长,各得其用。因此,语文教学中绝不能单一地只使用某一种教学模式,更不能机械地照搬照套某一种教学模式。只要你稍加留心,就会发现:即使是创建“模式”的改革者也并未一成不变地使用自己的模式,而是区别情况,灵活对待,常教常新。所以,对于模式,我们要采取“拿来主义”,学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律,并用这些规律来指导教学。我们教师要做教学有心人,努力做到:科学选用,巧妙组合,刻意出新,自成体系。以达到最佳的教学效果。

科学选用是说选择运用教学模式,必须依据正确的教学思想,既定的教学目的,学科的性质,教学的内容,学生的特点、教师的特点以及教学环境的状况,从讲求实效的角度出发,尽量提高单位时间的教学效益。

巧妙组合是说在科学选用的基础上,讲究灵活性,能够将不同的模式巧妙地排列组合,合理地设计,使之更好地为完成学习任务,提高教学质量服务。

刻意出新,自成体系是说通过活用以改造、更新教学模式,进一步创造出新颖的教学模式,逐步形成自己的特色化教学。

三、实例评析

我认为,对教学模式的运用,要在“活”字上下功夫。例如我在教学人教版第12册第六单元的讲读课文《詹天佑》时,我以“自读自悟”教学模式为主,辅之以“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式,取得了相当好的教学效果。

在讲读第四自然段“勘测线路”部分时,我将“导读法”教学模式和“漫谈式”教学模式有机结合起来,分三步走:

第一步、让学生带着明确的学习目标充分自由读:边读边防部队用你喜欢的符号划出这一段中最使你感动的语句,并想想这些语句为什么使你感动?

第二步、围绕这一学习目标组织学生进行专题漫读:(学生1:最使我感动的语句是:詹天佑经常勉励工作人员说:“我们的工作首先要精密,……这类说法不应该出自工程人员之口。”因为这段话使我体会到詹天佑具有一丝不苟的工作精神。学生2:最使我感动的语句是:他亲自带着学生和工人,……他常常请教当地的农民。因为读着这段话,我仿佛亲眼见到了詹天佑不辞劳苦地工作的情景……学生在宽松自在的氛围中漫读,尽情表达自己的所思所得,充分比较分析自己与别人的差异,进行思维的交*互补修正,进行自发反馈、调整补救。

第三步、通过多种形式的朗读引导学生自主感悟。“语言”部分让学生转换角色朗读,体会人物品质:假设你是詹天佑你会怎样对工程技术人员说这番话?“一千个读者读哈姆雷特,就有一千个哈姆雷特”。学生的语言告诉我:他们心目中的詹天佑或语重心长,或和蔼而不失严肃……“行动”部分让学生想象画面朗读,体会人物品质:读了以后你仿佛看到了什么?听到了什么?此时此刻你心里是怎么想的?“心理活动”部分让学生假设情境朗读,体会人物品质:这条铁路一旦修不成就会,如果修成了,就能。突出詹天佑的爱国心。学生深情并茂的朗读,使我感受到:他们对詹天佑怀着无比崇敬之情。(以上操作没有特定的顺序,学生讲到哪儿,教师跟到哪儿。)

在讲读第五、六自然段“开凿隧道”,“设计人字形线路”时,我采用了画一画,演一演的教学方法。居庸关隧道和八达岭隧道开凿的方法各自不同,前者采用从两端同时向中间凿进的办法,后者采用中部凿井法。这部分内容让学生在自读讨论理解课文的基础上用简笔画画出简单的开凿办法示意图,无须多讲,学生就能明白。詹天佑在修筑京张铁路工程中,最能突出表现其杰出才干的地方,就是设计了“人字形”线路。讲解时,让学生亲自进行火车在人字形线路上的运行路线的实物演示,揭示詹天佑不仅是我国的爱国工程师,而且是我国杰出的爱国工程师。

吕老说:“……成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙,那么,在各种教学法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活'。”要深化语文教改,真正推行素质教育,就必须不断提高教师自身素质,用先进的教育理论,把他人模式中的科学教育思想,活化成自己所特有的“模式”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

语文教学反思三

课堂教学有效性反思

椒江海门小学    王新艳

 

【摘  要】

有效性是指在最短时间内达到最佳效果.提高课堂教学的有效性,关键在于,调动一切可以调动的力量,创造一个“和谐的语文课堂”,让学生在和谐的课堂气氛中,“促进学生全面、持续、和谐地发展。

【关键词】

课堂教学  有效性  反思

有效性是指在最短时间内达到最佳效果。对于课堂教学来说,如何改变诸如填鸭式等陈旧教学模式、提倡新型教学模式从而提高课堂教学的有效性,值得每一个有责任感的教师反思。这也是新课改的目标之一。

就我浅见,提高课堂教学的有效性,关键在于,调动一切可以调动的力量,创造一个“和谐的语文课堂”,让学生在和谐的课堂气氛中,“促进学生全面、持续、和谐地发展。

一、创设积极向上的学习环境

学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这一过程,教师的主要任务就是为这一过程创设一个积极向上的学习环境。

(一)转变教师的角色。

教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。人们常说“亲其师,信其道”,良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境,使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间,能促进学生积极、主动地探索,产生愉悦的求知欲望,无顾忌地充分表达自己的创意。例如,在学生讨论、争议不休时,我经常说:“能让老师发表一下意见吗?”以“和蔼可亲”的态度,“商量”的口气,以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用,又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探索知识的同时经历丰富的情感体验。

()教师要用自己的热情感染学生。

“感人心者,莫乎于情”。在课堂教学中,我总是诚于衷而行于外,应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中,并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生,恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法,通过对一个个问题导语,一个个环节的安排,一句句情真意切话语,激发起学生的情感,使学生感受到老师对自己的爱,从而使学生对语文课产生兴趣。

二、创设开放式的教学过程

开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。教学过程中,为激发学生的学习积极性,向学生提供充分的活动机会,教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程,给学生主动探索的机会和更多有思维空间。例如,我在教学时,经常这样设计教学过程:课前让学生自己准备学习材料,通过让学生自己准备学习材料,使学生对新的学习内容有了心理准备。实践活动中选择的素材又是他们自己所熟悉的、喜欢的。课一开始,通过两三分钟,让学生开展小组交流,在交流中,学生的思维过程就会得到梳理。小组合作交流后,每组推选一位同学到前面与全班同学交流。在交流中,学生之间互相提出问题,并在交流,争议中解决问题,达到“和谐的课堂”状态的。台上学生讲,台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作,在交流中看到了自己的力量,也通过这种开放式的教学,达到了“和谐课堂”的完美境界。学生在这种“和谐课堂”中,不仅仅学到了知识,而且不知不觉中经历了一种交流合作、成功、兴趣、愉悦的情感体验。这种体验又会反作用于学生,使他对语文产生兴趣,喜欢语文,热爱语文,从而使语文课堂形成了良性循环。

三、创建“各抒己见”的学生言论氛围

新课改要求我们彻底摒弃过去那种“一言堂”、“填鸭式”的教学方式,注重学生主体性的发挥,也就是“能让学生说的老师不说”。当然,我们也看到,由于各个学生个体之间的差异性及学生之间发展的不平衡,一部分学生想说而不敢说、不会说。所以,我努力利用各种因素资源,让每个学生都想说都会说,促进课堂上的多向互动,提高课堂教学效率,在课堂上创设一个自由、积极的言论氛围,使每个学生在宽松的氛围下有一种安全归属感,从而调动他们充分表达观点,展示自我。

(一) 创建“各抒己见”的言论氛围。

在课堂教学中,我努力引导学生说出他们对每个问题的真实想法,也许,从这些想法中,我就能会找到点燃学生智慧的火花。我的感受是,教师一定要在课堂教学中营造一个“只要你能说出自己的真实想法,你就是最棒的”的言论氛围,使学生在这种氛围下毫无顾忌地发表自己的见解。教师要对每个学生的回答以积极的评价,始终能以信任的目光对待每一个学生。切不可在学生回答得不清楚或不符合自己的心意时,就粗暴地打断学生的回答。从学生对解决问题的思路中,教师要善于捕捉有利于开展下一个内容教学的信息,或针对学生的问题灵活改变我们的教学设计,使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。

(二)创建“不懂就问”的言论氛围。

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。教学中我发现,学生思想单纯,对事物充满好奇,求知欲强,因而上课提问积极。但随着年级的增长,出现思想顾虑,担心提的问题不得要领而被老师批评或被同学嘲笑,有失“面子”,造成积极性不高。针对这种情况,我认为,教师必须在课堂教学中创造一个积极的提问氛围,保护学生的提问积极性。在这种舆论的导向下,学生提问的积极性也越来越高,大家都以自己能提出问题得到老师同学的欣赏而对学习更自信了。

(三)创建“相互质疑”的课堂氛围。

 “动手实践﹑自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”其中鼓励学生合作学习尤为重要。学生好胜心理强,教师如能在学生有良好的提问意识前提下,注重培养学生之间和师生之间相互的质疑能力,将会更有效地发挥合作学习的作用,取得更好的教学效果。我在课堂教学中,仅仅抓住几个关键的环节,让学生发表自己的见解,小组中相互讨论,小组之间相互质疑,在这种积极有效的学习活动中去引导他们找到解决问题的办法,比教师直接告诉他们怎么做更有效,通过他们自己的主动探索,去理解一个问题是怎样提出来的和被解决应用的,使学生的创新精神的培养得到落实。

如何提高课堂教学的有效性,是一个永恒的课题,也是一名教师永远追求的目标。随着形势的发展,课堂教学势必将呈现出形形色色的教学方式,只要对教学有益,都有可尝试的价值。让我们一起努力探索!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

案例反思一         

让快乐走进识字教学

                                                  ——反思《胖乎乎的小手》

                                    黄海飞

[案例]

创设情境:聪明的小朋友,想让花儿开得快些吗?瞧,我请春雨来帮忙了。

教师顺次贴出写有生字的“小雨点”卡片“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”。师:小朋友们,和我们的生字宝宝问个好吧。

(全体):擦,你好!抄,您好!

师:剩下的生字一起问声好吧。

生:“拾,摔……”,你们好!

师:你想教大家认什么字?用什么方法记?

生:猜字谜,手在发抖。()

生:兰兰有一双胖乎乎的小手。(拦)

师:能把学过的知识加以运用,真不错!

生:我想教大家认“抄”,用换一换,把“沙”的“氵”换成“扌”。

生:我用加一加,兰州的“兰”加上“扌”。

师:你认识的地方可真多!

生:我记“擦”,五一桥附近有个检察院,检察院的“察”加上“扌”就是“擦”。

师:我要表扬你,因为你平时很注意观察周围的事物,真是一个聪明的孩子!

师:这些字有什么特点?

生:都是“扌”。

师:你们的心可真齐,都想到一块去了。再给你们一分钟记生字。(学生记生字)

师:下面我们一起来做个游戏,老师做动作,你们来猜猜是哪个生字。(学生根据动作猜生字)

(师指生字,余生做动作,指名二人猜)

师:下面的同学也很重要,你们做好动作,他们才能猜得出来。(游戏结束)

师:为你们也为大家鼓鼓掌,小蜜蜂被你们的合作精神感动了,又为你们开出了花瓣。(师贴花瓣)

[反思]

、教给方法,落实自主学习

《新课标》中指出,识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。古人曰:“未见意趣,必不乐学”,兴趣是激发学生进取的重要心理因素。在本节课的识字教学中,教师采用多种教学方法,鼓励学生自主识字、认字,激发和培养学生的兴趣,调动学习积极性。首先,教师提出问题:你想教大家认什么字?用什么方法记?问题的提出给学生提供了自主发言和创新的机会。于是,学生在民主、平等的学习氛围中,利用生活经验记住了“拦、擦”,又运用合一合、换一换认识了“抄、拾”。接着,引导学生在丰富多彩的游戏中识字,通过猜一猜、动作演示,寓教于乐。这些活动调动了学生的眼、耳、口、脑等多种感官参加活动,学生始终处于兴奋之中,学习热情高涨,在玩中不知不觉认识了这些生字,也感受到了成功的喜悦。最后,让学生找生字的特点,知道这些字都和手有关,揭示构字的规律,在学习中达到触类旁通的效果,培养学生识字的能力,体验识字的乐趣,从而乐于主动识字。

、注重评价,提高学生学习的信心。

课程强调,评价的功能不再仅仅是甄别与选拔,而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求,促进每一个学生的发展。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望,小学生更是如此。在整个识字过程中,教师充满爱心和激励性的语言不时回荡在耳边,极大地提高了学生学习的信心。如学生的每一次回答,教师都给了不同的评价。这样的评价及时有效,恰到好处。学生在这样的评价中积极主动地学习,享受成功的喜悦,快乐地发展着。

、创情境氛围,激发学习兴趣。     

《语文课程标准》指出:阅读教学是老师、学生和文本之间的对话过程。在识字教学中也同样如此。教师出示生字卡片后,让学生和生字问好。通过问好,搭建学生与文本之间的桥梁,首先引导学生和文本对话,使得枯燥乏味的生字学习变得生动有趣,让学生能主动地进行学习。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

案例反思二

反思《阳光》教学片段

                                    

《阳光》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文,配有情境图,课文以抒情的笔调,给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。在教学时,为了全面培养学生的语文素养,我充分利用文本,发展学生的想象能力,激发学生思维,引导学生探究,让学生动起来,让课堂充满活力。

[片断一]

师:小朋友,请大家闭上眼睛,用想象去欣赏阳光下美丽的景色。清晨,太阳缓缓地从东方升起来了,金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……

(闭上眼睛,学生听得入了神,陷入无限的遐想中……)

师:小朋友,美吗?谁来说说你看到了什么,又想到了什么?

1:我看到红红的太阳从东方升起来了。

2:我想到树林里的小鸟高兴地飞来飞去,还唱起了歌。

3:我想到公鸡会喔喔地叫,催人们快起床。

4:我想到早晨空气清新,人们都在公园里锻炼身体。

师:是啊,阳光给大地带来了生机,给生命带来了活力,也给我们的小朋友带来了一篇优美的课文,想读一读吗?

生:(大声地)想!

师:那就请大家把书翻到第8课《阳光》,(出示课题,指名读,齐读)

教学反思:巧用文本,发展学生想象。

  语文课程标准指出:要在发展语言的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼,多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现,符合学生的身心发展特点,适应学生的认知水平,为一年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材,从课文内容延伸开去,尊重学生不同的情感体验,必定有助于发展学生的想象力。课一开始,我就设计了一个情境:在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界,他们心中的形象是不同的、无限的,“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性,才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”,想到“早晨空气清新”。可见,利用文本所提供的内容,设计一定的情境,不仅可以培养学生的想象能力,而且还能发展学生的思维,激发学生的情感,丰富学生的语言,弘扬学生的个性。

[片断二]

师:小朋友,阳光像金灿灿的金子,它使禾苗更绿了,使小树更高了,使小河变成长长的锦缎了。如果你是禾苗,你会对太阳公公说些什么?

1:太阳公公,谢谢你!你的阳光照得我真暖和。

2:太阳公公,你真好,你给了我阳光,我长得更绿了。

3:我很感谢你,太阳公公!有了你,我长得更快了。

师:阳光给禾苗带来了绿色,那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢?

1:谢谢你,太阳公公! 有了阳光,我们小树才能生长。

师(扮演太阳公公):不用谢!我很高兴看到你长得这么粗壮。

2:太阳公公,你对我们小树真好!我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。

师(扮演太阳公公):这叫光合作用,我很愿意为大家效劳。

3:我是小河,在阳光下,我闪闪发光,特别漂亮。谢谢太阳公公!

师(扮演太阳公公):不用谢,我乐意为你打扮。

……

教学反思:善用文本,激发学生思维

  教育家苏霍姆林斯基曾说:“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学习语言也是如此。学生至于在一定的情境之中,激发了丰富的情感才会有表达的欲望,进而生成新的语言。一年级的小朋友,特别活泼好动。他们的思维特点是具有直观性,具体性。绘声绘色的表演,往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情,通过表演发表自己的独特感受,这同样是促使学生生成语言的好机会。在上面的教学中,我就设计了师生表演的学习情境,先是请小禾苗说,再让学生自己选择说,教师也蹲下来,积极地融入到学生中去,扮演太阳公公,与学生亲切地对话。这一过程,学生的情绪非常高涨,因为角色是自己选的,对话是根据已有的知识经验汇聚的,又能与老师一起表演,他们兴致昂然。通过表演,学生理解了阳光的作用的确很大,植物的生长离不开它;通过表演,平时的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边;通过表演,我发现了学生的语言是丰富的。在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”,更表达了自己的“情”和“味”。所以,教师只要善于利用教材,创设多种情境,激发学生的思维,又何愁语文素养得不到发展呢?

[片断三]

师:阳光是公正无私的,它给予每一个人都一样多,谁也无法捉住它占为己有。

1:我可以捉住阳光。

其他学生都说:阳光是捉不住的。

师:你真棒,有自己的看法,你快来说说你是怎样捉住阳光的,好吗?

(掌声)

1:我家有个太阳能热水器,利用它,我可以捉住阳光。

2:我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。

师:大家说得很有道理,那我们来修改一下课文,让它更科学,好吗?

1:科学家能捉住阳光,阳光是科学家的;

2:妈妈晒被子时捉住了阳光,阳光是妈妈的;

3:聪明的人可以捉住阳光,阳光是聪明人的

……

教学反思:活用文本,引导学生探究

  阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考。语文课程标准也提出:让课文学习成为探究实践,要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给老师留有开发、选择的空间,为学生留出选择和拓展的空间。在学习“阳光是大家的,谁也捉不住阳光。”这一段落时,有位学生提出了自己的看法:“我能捉住阳光”。我马上引导他说说自己的办法,在这个小朋友的启示下,引发了同学的一场精彩发言,在热烈的掌声中,在愉悦、自豪中小朋友领会到了阳光的宝贵,人类的伟大。在这里,没有强求一律和苛刻的规训,建设性、创造性得到认可与欣赏,解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里,每一个人都能感受到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到心智成长的愉悦。这一次,真可谓是无意中的收获。由此可见,教师爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神,充分激发学生的主动意识,有助于培养学生探究性学习和创造性学习。

  让课堂回归孩子的世界,让周围世界、自然界不断以鲜明的形象、画画、知觉和表象来滋养学生的意识,应该是我们语文教学追求和探索的。因此,在语文课堂上,要落实学生的主体地位,重点和关键是要让学生在课堂上独立思考,使学生敢想、敢说,让学生充分展开想象的翅膀,去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花,给课堂教学注入生机。总之,要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所,让学生在课堂上充分“动”起来,学得有滋有味、有声有色,这才是真正意义的语文课堂教学。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

案例反思三

情感与智慧共生

——《看电视》点滴反思

张 春

人教版实验教材第二册第5课《看电视》是一篇短小的诗歌,生动地描绘了一家四口看电视的场面,巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华,却饱含深情。

教学《看电视》一课时,我先让学生初读课文,在了解课文的大致内容后,布置了学习任务:尝试运用“发现法”学习课文。仔细读课文,想想读懂了什么,还有什么不理解。在四人小组里讨论交流,并强调学生能感悟多少就说多少,发现什么就交流什么,看谁发现得多,看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教室里呈现出书声琅琅、圈圈画画、主动思考、热烈交流的景象。交流时,各小组的同学都争着发言,展示自己的学习成果。一个学生站起来说:“老师,我觉得‘爸爸明明是个球迷,不知为啥把精彩的球赛关掉’,这个‘关’字用得不对。”我一听,愣了一下,没想到一年级的学生敢向教材挑战,提出这样的问题。教室里顿时安静下来,同学们的目光都投向了提问题的同学,像在问:怎么会提这样的问题呢?我做了临场应变,马上用一种期待的目光注视着这位学生说:“你真勇敢,能谈谈你的看法吗?”这名学生听到老师这样说,马上自信地说:“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的,就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊,我便来个顺水推舟:“这个问题提得非常好,到底是用‘关’字还用‘换’字呢?请同学们在小组里再读一读、议一议,希望同学们都能像这们同学一样,勇敢地说出自己的见解。”同学们的表现欲望被激活了,读书声、议论声充满整个课堂。

    后的自由发言,学生们积极踊跃。有的说:“我同意应该用‘换’字,因为我们平时不想看一个节目时,通常都是换频道选另外的节目的。”有的说:“我也同意,因为当时给奶奶看喜欢的频道,一转换就行了,根本不用先关掉。”有的说:“我认为用‘关’字比较好,因为在一节诗里同时出现两个‘换’字,读起来就没有这么好听。”(一年级的学生能这样看法真不容易。)有同学紧跟着说:“我反对,在这一小节之后的两个小节中都有‘换’字,所以我认为还是用‘换’字好”。有发言,有补充,有辩论。尤为可喜的是,有一名同学竟说道:“正是因为后两节有‘换’字了,所以我认为在前面才应该用‘关’字。”听完学生的汇报,我情不自禁地举起双手,几欲拍手叫好。一个“关”字问题的提出,击中了学生思维的兴奋点,激发了学生的参与热情,课堂上呈现出探讨的气氛。这无疑是真正的读书,读书而又不盲从于书,敢于向教材挑战,体现了探索精神。当然,学生的质疑,不一定都正确,更不可能很完善,但这并不重要,只要没有大错,就应当尊重学生的认识。保护学生善于发现问题的能力,以及独立思考问题的能力,充分展示每个个体生命的风采,课堂上才能形成探究的气氛。此片断中,问题让学生提,疑难让学生议,见解让学生讲,使学生在争辩中增强学习的自主性,唤醒了个体创造的潜意识。如果能持之以恒,必然有利于学生创新意识的萌生,促进创新能力的发展。

<反思>

   课给了我今后如何进行课堂教学一个启示,即要针对学情变化发展灵活组织教学。马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”

这一片断的教学,我认为主要体现出以下几个特点:  

1.关注了学情的变化。 

课堂教学的最基本特征之一是现场生成性,也就是教学的过程决定于师生的双向现场活动。如果教师只是在课堂上展示编制得十分细致的教案,把课堂教学理解为演示教案的过程,就难以上出鲜活的好课,就不能使课堂充满生命的活力。在学生提出有价值的问题时,能根据学情的变化发展灵活组织教学是可取的教学艺术。

2.注意培养学生独立学习的能力。

高明的教师应该教学生“学会学习”。只有学会学习,才能应用所学知识,创造性地解决问题,并进而构建新的知识。在这一教例中,我让学生用自学讨论法去读书、思考、讨论,解决问题,并注意保护学生的发现,相信学生,尊重学生,有效地培养了学生的探究精神。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

案例反思四

《识字7》教学反思

  黄海飞

[片段]

语文课上,学习《识字7》。按照我的设计,学生学习记忆生字“情”。我问学生:“同学们,这个字你是用什么方法来记住呢?”

1:“我是用加一加的方法来记住的,我们学过了竖心旁,再加上一个“青”草的“青”字,就是“情”字。”

  生2:“我是用比一比的方法来记住的。我用学过“清、请”来“‘情”作比较,它们只是偏旁不相同。”

  生3:“我是用猜谜语来记住的----心至令人感动就是“情”字。

  (嘿,这孩子,能想起《识字5》里的一个字谜游戏“心至令人感动”,还真不错。)

  “同学们的方法都很好,谁可以给这个字口头组词语呢?”我接着往下引导。

  生1:“心情”

  生2:“事情”

  ……

  突然,意想不到的事情发生了。

  一个学生站起来:“爱情。”这句话可捅了马蜂窝。立刻,学生有的哈哈大笑,有的不好意思的掩嘴偷笑,教室里乱了起来。看来大家知道这个词的意思,我也没打算多说。可是,我完全没想到的是,突然有人对同桌说:“哈哈,爱情!你和××有爱情了,你死定了,哈哈……”同桌一听,气坏了,马上站起来还击:“你才有爱情呢!”

  又是哄堂大笑,我也笑了,问:“你们知道什么是爱情吗?”

  生:“我知道,就是爱一个人”

那位被“嘲笑”的小家伙说:“爱情就是男人爱女人,女人爱男人呗!”

  我说:“哦,是这样子啊。老师是女人,你是男子汉,老师平时很爱你,这是爱情吗?”

  “是。”不加思索地回答后,突然醒悟“嗯?不是吧?你应该和你的老公有爱情的。”哈哈,他们什么都懂。

  马上有同学“帮腔”:“爱情应该是两个人一样大才可以有爱情的。”

  我问:“嗯?那我可就不懂了,我爱你们不是爱情,那是什么呢?能不能用一个其它的词语代替呢?”

  这时大家一下子安静了下来。

  我接着说:“听老师说说,看有没有道理。老师爱同学们,老师把同学当成自己的亲人,自己的孩子,这不是爱情,应该是亲情,因为你们是我的亲人。对吗?”

  同学们幸福地点头表示同意。

  我又接着问:“现在再来说说同学和同学之间,男同学和女同学之间的爱,应该用什么词语呢?”

  “友谊!”有位同学小声说。

  “对!非常正确!是友谊,也可以说成是友情。”

  “老师,我可以把同学当成我的兄弟姐妹了吧?那么可以说是亲情呢?还是友情呢?”有个孩子问。

  “当然可以啊!你和同学之间亲如兄弟,有亲情,也有友情啊!”

  “哦,我明白了。”

  看着天真、纯情的孩子们。我说:“同学们,老师希望我们就像一家人一样,好好相处,让我们班级充满亲情、友情吧!”

  “还有真情!”一个孩子高兴得大叫。

  “嗯,对!还有真情!”

 

  [反思]

  1、在学习一个“情”字的过程中,学生理解了“感情”的丰富性,体验了同学、老师、家庭的亲情、友情,比较明白的认识了爱情,也避免了闹剧(你和××有了爱情,你死定了),对情感,从认知的角度,有了一定的真切的认识。同时,我抓住了学生的认知冲突,从学生的认知冲突入手来组织教学,学生兴味盎然,对“情感的丰富性和丰富的表达形式”有了初步的认识。这样,学生自然地产生了对祖国语言文字的兴趣(对一年级小学生来讲,我们姑且先叫它兴趣吧)更主要的是,我用对学生的爱,使学生懂得了爱,感受到了爱。

  ——倘若:不许胡说!后果又会怎么样呢?兴趣、情趣,全没了,对“情”,又怎么会有真切的体验和认识呢?

   2、从冲突入手组织教学,促成了学生认知的积极参与。在学生已有的知识经验的基础上,让学生认识冲突、解决冲突,自主建构文字的意义。

  3、丰富了语词(是带着感情色彩和切身经历的语词),学生学会了在具体的语言环境中来认识、理解和运用词语。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

对比案例一

《两只小狮子》教学反思案例(一)

一年级课题组

案例背景分析:  

《两只小狮子》是人教版小学义务教育课程实验教材第二册第27课,课文通过描写两只小狮子不同的表现折射出从小不应该依赖父母,要学会生活本领的道理。根据低段孩子的身心特点,他们喜欢读此类课文,他们爱读、爱说、爱演。本文大部分是对话,我让学生与文本进行多次对话,说中想像,说中积累,说中拓展。让学生进行充分的言语实践。课中,我用给两只小狮子取名字为切入点,让学生去寻找文中的真正的狮子,在读、演中感悟,比较两小狮子的表现。从而突破文章的重、难点<理解妈妈的话>低段的教学、识字、写字是重点,我采用随文识字,多种形式的呈现生字的办法,以求巩固。 

片断一  

师:让我们来看一场真正的狮子的搏斗吧。(出示课件狮子打斗的情景)  

师:多么激烈、多么勇敢的场面啊!那么森林中的这两只小狮子谁能成为真正的狮子呢?咱们再轻声读课文,边读边画,能成为真正的小狮子的表现用“   ”画出,另一只的表现用“~”画出,明白吗?  

(生自由读)  

生:我认为小勤,因为小勤“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。”  

师:谁来演一演   (生表演)  

师:想想一天到晚地这么练会遇到什么困难呢?  

1:它会把脚磨破  

2:它说不定会掉下悬崖  

3:如果它在河边练功,说不定会一扑,掉进河里。  

4:(忽然站起来说):它不会遇到什么困难,因为他心里想着他的爸爸妈妈,他们老了小勤就可以捕食给爸爸妈妈吃。  

师:是啊!小勤怀着一颗感恩的心,他不怕风吹雨打,刻苦练习,何况我们人类呢?此时此刻,同学们有什么话要说吗?  

1:我要向小勤学习,学好本领  

2:(一差生站起来)我要向小勤学习,不再害怕学习。  

师:你今天能站起来发言,已经战胜困难了,继续努力。  

3:爸爸妈妈太辛苦了,我要好好学习,报答他们。  

……  

:听了同学们的肺腑之言,我深深的感动了,让我们用心来读一读这句  

生:齐读  

片断二  

师:另一只小狮子小懒在干什么呢?  

生:“另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干”  (板书:懒洋洋)  

师:你能把懒洋洋的感觉读出来吗?  

(生读,没有感觉)  

师:看来你平时是一个很有精神的孩子,让你装懒洋洋有点为难你了,你们想想平时什么懒洋洋  

生:自由说  

师:比比谁更像懒懒  

生读   师生一起读  

师:咱们想想,小懒不练这些本领,今后会怎样?  

1:如果不练习生活本领的话,边比他弱小的小动物都会欺负他。  

2:它爸爸、妈妈死了,它会饿死的。  

3:如果它爸爸、妈妈老了,靠谁来养活它的爸爸、妈妈呢?  

片断三  

师:懒狮子听了妈妈的话,今后他会怎样做呢?  

1:是啊!我应该向哥哥小勤学习练功,不怕苦、不怕累  

2:我不能再让妈妈为我担心了  

3:练功虽然很累,我会慢慢来的  

师:看来,同学们都相信小懒想到爸爸妈妈,想到未来,通过自己的努力成为一只真正的狮子,那你们呢?现在学好本领,是为了将来成为什么样的人呢?  

1:我想成为一个有爱心的人  

2:我想成为有出息的人  

3:成为科学家,为人类造福  

师总结:我祝愿大家用自己的勤劳的双手去圆心中的梦,怀着一颗感恩的心,回报关心我们的每一个人。  

课后反思:  

在教学中,当我问到“小勤一天到晚的练习会遇到什么困难时”有一生说到:“他没什么困难,因为他心里想着爸爸妈妈”,听了让我眼睛一亮,让我不由自主的想到,现在的孩子绝大部分都是独生子女,家长手中的掌上明珠,真的很缺乏为别人创造幸福的思想和意识,总觉得生活中很多东西是应该得到,缺乏感恩思想,缺乏责任意识。想到这,我顺势说:“是啊,小勤怀着一颗对爸爸妈妈的感恩之心,更何况我们人类呢?此时此刻,你们有什么想法呢?”真是一石击起千层浪,同学们各抒己见,从小勤身上学习闪光点,既理解了刻苦,又让孩子们心灵得到了升华。在课文结尾时,当我问:“现在学好本领,是为了将来成为什么样的人?”他们说:“想成为有爱心的人、成为有出息的人,为人类造福。”当听到孩子们用心说出的话时,我的心灵受到了震撼。

《两只小狮子》教学案例反思(二)

一年级课题组

教学片段:角色对话

    师:故事中什么地方最能看出勤勤是一只勤劳的小狮子?

    (学生再读课文,找句子。)

    师:(大屏幕上出示描写勤劳的狮子的句子。)这个句子真长,你们能试着把它读正确吗?

(学生大声地练读句子。)

    师:勤勤还带来了7个生字“宝宝”呢。(课件用红色显示七个生字“宝宝”。)我们去读一读。

    (学生带着新任务再读句子。)

    师:哪些字你们在生活中已经认识了?

    生:“练习”,我在随堂练习上见过。

    师:让我们捧起《随堂练习》,看着读一读。

    (学生手捧《随堂练习》齐读“练习”。)

    生:我在动物园里的警告牌上见过“扑”,说有一只老虎很凶,如果游客太接近它,它就会扑过来。  

    师:你们觉得哪个字挺难读的?

    生:“整”难读。

    师:你读得挺好,再读给大家听听。

    (该生再读,全班跟读。)

    师:觉得有难记的字吗?

    生:“滚”难记。

    师:谁有好办法记住它?

    生:左边一个“三点水”,右边上面是“点”、“横”,中间一个“公”,下面是“衣”字少了“点”、“横”。

    师:“衣”字的“点”、“横”去哪儿了?

    1:到“公”字上面了。  

    2:像老公公戴帽子。

    师:谁可以生:一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了。

    师:这办法真好!

    师:我们再来正确又流利地读读这句话。

(学生非常快乐地朗读。)

    师:我从这句语中听出,这只小狮子是很勤劳的。谁再来读一读,让我们大家感受小狮子的勤劳?

    (三四名学生依次读。)

    师:我们还能从句子中的哪些地方感受到小狮子很勤劳呢?

    1:从“非常刻苦”中感觉到。

    2:从“整天”感受到。

    师:你能读一读,把这只小狮子的勤劳表现出来吗?

    (生2读。)

用想像法来记?

师:真勤劳。我们像她一样来读一读。

    (众生齐读。)

    师:我们也像勤劳的狮子一样来练习本领好吗?

    生:好。

    师:那就来练一练写“练”字。(课件出示田字格中的“练”字。)请同学们仔细观察,想一想怎么才能把它写漂亮。

    生:“练”字是左右结构,左边瘦一点,右边胖一点。

    师:你真会观察。我们要把这个字写漂亮还应注意哪些关键笔画?

    1:“撇折”的折在横中线上。

    2:右边像个东,左点大,从竖中线起笔。

    师:是啊,右边像东,“竖钩”歪着头。我们伸出手指跟着课件演示一起书空,注意笔顺。

(学生书空。)

    师:看老师在田字格中写一个“练”字。

(学生观察,看到教师漂亮的板书情不自禁地鼓起掌来。)

    师:谢谢对我的表扬。让我们都来漂漂亮亮地写一个“练”。

    (学生先描一个,再临摹一个。教师巡回,选取具有代表性的作品。)

    师:请小小书法家来评评同学们刚才写的字。(用视频展示台投影。)这个“练”写得怎样?

    1:整个字太大了。

    2:左右的胖瘦安排得很好,关键笔画“撇折”和“点”都写得好。

    3:右边“横折钩”少了横,变成了“东”了。

    师:是啊,这可不能错。(教师在视频展示台上用笔改正。)

    师:让我们再写一个更漂亮的。

    (学生写字。)

    师:小朋友练习写字真勤劳,就像那只勤劳的小狮子。懒懒跟我们一比,那他可就(师生齐)太懒了。

    教学反思:

刚入学的儿童对世界充满新鲜感、好奇心,他们的思维具体、形象。教师运用现代教育技术创设生动的、形象的认知材料进行教学,意在让学生一进入课堂眼睛就亮起来,嘴巴情不自禁动起来,激起参与学习的欲望。你看,孩子们走进课堂,看到一幅妙趣横生的小狮子图呈现在面前,就很高兴地与小狮子打招呼。在这一声声亲切的招呼声中,课堂教学演变成了活生生的生活场景,小朋友在快乐的“生活”中读准了“小狮子”的读音。这样的课堂氛围,学生必然会产生一种不可遏止的学习热情。

新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能,依据教材、学生的心理特点,对教材的内容进行有机重组,以争取最好的教学效果。每个孩子都希望自己有一个好听的名字,对于自己心中喜欢的小动物也是如此。在这里教师没有照搬课文,而是尊重文本的价值取向,对文本进行再创造,让小朋友为故事中的两只小狮子取名字。小朋友取名时是那样的煞有介事,那样的有滋有味。在与故事中的小狮子接触中,他们知道了勤勤与懒懒为什么一个讨人欢喜,一个没人喜爱的缘由。在乐趣横生的取名过程中,小朋友们自然而然地明辨了是非。

“语文教学的外延与生活的外延相等”,这是一个全新的教育理念。新课程背景下的识字教学始终与生活紧密联系。从与小狮子打招呼中识字、联系身边教师的名字识字、从随堂练习的本子名称识字、“一件湿的衣服,还滴着水,老公公用衣架把衣服晾起来了”,这些饶有情趣的想像识字都来自于学生观察生活的结果。在学写汉字的初级阶段,教师引导学生细致地分析每个字的笔画、笔顺、结构也是非常重要的,它将为学生今后自己识字打下扎实的基础。教师还借助现代教育技术,从字的构字美如“胖与瘦”、“高与低”,从汉字的关键笔画的赏析中,从对学生写的字的评议中,有效地进行了汉字书写的指导,让学生真真切切地感知汉字的书写特点。这对学生真正掌握语文这一重要的交际工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意义与价值。

苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。教师通过儿童化的语言描绘渲染情境,引导想像,特别是多媒体画面与表演的结合,创设了学生乐于接收、能享受其间的情境,能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创造,从而使学生自始至终积极参与,在自我满足与愉悦中高效达成教学目标。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

对比案例二

两只鸟蛋

一年级课题组

在每一堂课中都有课堂评价的语言。有的老师细心斟酌,有的老师随意点拨,看似简单、普通的评价,往往对一堂课有着举足轻重的作用。在朗读指导中,怎样巧妙地评价、点拨,使课堂丰满润色呢?怎样适时的引导,使学生激发情感,读得有滋有味呢?在听两位老师执教了《两只鸟蛋》后,颇有想法。

【案例一】

  老师在执教《两只鸟蛋》时,体会鸟妈妈的心情后,老师要引导学生“归还鸟蛋”。

  师:同学们,鸟妈妈丢失了两只鸟蛋,你看到了会怎么做呢?

  生1:我会把鸟蛋归还给鸟妈妈。

  生2:我一定把鸟蛋给鸟妈妈送去,让它不要担心。

  师:小朋友真有爱心,那么我们是怎么做的呢?请大家在课文中找一找。

  生3(找到句子朗读):我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。

  老师根据学生的朗读,及时在课件中出示句子。

  师:谁还能来读一读?

  生4(朗读句子):我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。

 (学生朗读正确,但缺乏感情,语气很平实)

  师:你如果把“小心、连忙、轻轻”读得重一些,会读得更棒。

  生4再次朗读。

(在老师的指导、提示下,学生朗读有明显地进步。)

  师:谁还能像他一样来读一读。

 (抽多个学生朗读)

 

【案例二】

  “归还鸟蛋”

  师:孩子们,看到这么心碎的妈妈,又看到我们身边可爱的鸟蛋,你有什么话要对鸟蛋说呢?

  生1:小鸟蛋,我一定要让你回到妈妈的身边。

  生2:小鸟蛋,妈妈正在找寻你,我要把你送回到妈妈的身边。

  生3:我也要把你还给妈妈。

  师(喜悦地):听到小朋友的话,老师真高兴,因为我们是鸟类的朋友,我们希望它们快乐、幸福,老师相信,我们每一个孩子都会这么做的。

  (课件出示:我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。)

  生自由朗读句子。

  生1(朗读):我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。

  (读得不流利)

  师(亲切地):别急别急,我和你一起来读一读。

  生2(朗读):我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。

  (“小心地、轻轻地”读得很好)

  师:孩子,你为什么要小心捧,又为什么要轻轻放呢?

  生2:如果不这样做,鸟蛋要破碎的,那样鸟妈妈会很伤心的。

  师(欣喜):多善良的孩子呀。

  (摸摸孩子的头)

  生3(朗读):我小心得捧着鸟蛋,连忙走到树边,轻轻地把鸟蛋送还。

  师:你为什么要“连忙”过去,不能慢一点儿吗?

  生3:鸟妈妈已经焦急不安了,再慢一点儿,鸟妈妈会更担心的。

  师(爱抚地):你心里想着鸟妈妈,我替鸟妈妈谢谢你。

  (与学生亲切握手)

  生……

  师:小朋友,让我们一起把我们做的说一说吧。

  生一起有感情地朗读。

  师:孩子们,我们把鸟蛋还给了鸟妈妈,让它回到了大自然,虽然它远离了我们,但从小朋友的行动中老师发现,我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。

 

【反思】

   以上两个案例中的老师都让学生通过体会、感悟来进行朗读指导。为了激发学生朗读的兴趣,使学生“入情”,两位老师分别作了努力,但由此产生的不同效果值得我们深思。

  “案例一”中,老师为了让学生朗读出“归还鸟蛋”时小心、急切的心情,告诉小朋友要把“小心地、连忙、轻轻地”读成重音,在老师的指导下,学生的朗读有了明显的进步。但老师苍白的评价语言却不能激起孩子朗读的兴趣,学生的朗读是“老师要我这样读”,而不是自主地、个性化地“我要这样读”。学生的朗读是“如出一辙”的,他们没有自己的思考、感受,这样的朗读是机械的。

  “案例二”中,老师的朗读指导话语亲切,评价自然、富有童趣,在老师“春风化雨”般的语言中,创设了一个个教学活动的情境,此时的朗读,学生不是在简单的朗读文本,而是在声情并茂地演绎文本。

  由此,我们得到一个启示:“巧评价”,朗读指导的“润滑剂”。那么如何评价才称得上是“巧评价“呢?案例二中给我们提供了很多的“巧妙”.

一、评价语言,亲切真挚

  教师的评价语言看似不经意的淡淡一说,看似恰如其分的一个肯定,看似简单的一句鼓励……细细体味,这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如:“多善良的孩子呀!”“你的心里想着鸟妈妈,真是好孩子!”……这样的话语会像春雨一样滋润孩子的心,使孩子在关爱、鼓励、呵护中以更好的状态投入学习。

二、评价方法,多样自然

  老师的评价不只停留在语言的亲切、真挚上,还运用了多种评价方法来激励我们的孩子。如当学生说“小心地捧着鸟蛋是为了不让鸟蛋破碎,不让妈妈伤心”时,老师除了语言评价外,还爱抚地摸摸孩子的头;又如当孩子说“我要连忙跑过去,不然鸟妈妈会着急的”时,老师不仅动情得替鸟妈妈感谢孩子,还亲切地和孩子握手。这看似平常的“一摸”“一握”,都会使学生激动不已。

  是啊,课堂上,老师的一个眼神、一个微笑、一个点头,孩子都会高兴万分,老师送给孩子的一颗小星、一朵小花,哪怕是一张纸,孩子都会“如获至宝”。评价方法的多样、自然、巧妙,会最大程度上调动孩子的积极性,使孩子全身心投入到课堂。

三、评价运用,描绘情境

  在一定条件下,人的情感可以相互感染、相互影响,从而产生相同的情绪体验。在案例中,老师的评价不是简单的好坏之说,没有把学生当成学生评价,而是把学生当成“归还鸟蛋的孩子”,当成“鸟蛋的朋友”。通过老师的评价,运用描述性的语言和极具亲和力的动作,给学生描绘了一个个贴近孩子生活的真实情境。如“孩子们,看到这么心碎的妈妈,又看到我们身边可爱的鸟蛋,你有什么话要对鸟蛋说呢”,又如“听到小朋友的话,老师真高兴,因为我们是鸟类的朋友,我们希望它们快乐、幸福,老师相信,我们每一个孩子都会这么做的。”……运用这样的真挚语言和恰如其分的表情动作,把孩子带入了“鸟蛋”身边,在创设的一个温馨的“归还鸟蛋”的情境中扣击学生的心扉,激起孩子的感情波澜。与其说孩子们在朗读课文,不如说他们在与鸟蛋亲切对话。

四、评价切入,点拨语感

  朗读的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感,获得某种印象或意义的心理过程,是意会。因而感悟不是通过教师的讲解就能获得的,只有让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味才能实现,也才能体验到语言文章了包含的情感。教学中,老师紧紧抓住“小心、连忙、轻轻”作为朗读的指导点,机智、敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”:“你为什么要小心捧,轻轻放呢?”“你连忙走过去,不慢慢来吗?”……有效地评价、点拨,使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味,读得声情并茂。

 

 

 

 

 

反思日记一

培养学生自主学习能力

                                   王新艳

    培养学生自主学习能力,让合作、探究的理念指导自己的教学,以便更有效地提高课堂教学效率,这是新形势下,我们每位教师都必须思索的现实问题。

我根据名师的经验和专家报告的思想在三年级尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法,也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力,但学生自学的习惯还没有很好地养成,更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性,摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题,提出要求,学生思考成文,批改收交”学生被动接受的局面,有时毫无兴趣可言,书写起来更谈不上真情流露,相关的批改反馈的针对性及实效性也较差,这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法,在开学的三周内,先在5班进行了试验,现把初步的思路简单介绍:

作文课,一反常态,先分析了上次学生作文的得失,由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清,而提出“合理交代清记叙的要素,交待清楚一件事”的总体要求。然后各小组在组长的组织下,讨论拟题并简单说说构思,组长示意,老师计时。静思独立,老师观察各小组的情况。成文后,组长示意可以写读书笔记。统一完成后,合作批改。

第一步:交换找优点,评价闪光点,写出主要内容,概括大意。

第二步:再交换挑毛病,指不足(比如错别字,病句等)。

第三步:本人小声读文,动情优美处,大声的读,后品味反思别人的评价,结合自己的感受,对自己提出中肯的建议。

最后,交流心得。每组推一篇美文大家共赏,由作文负责人根据各小组记分,上交由老师根据各小组的情况,找出优缺点,并概括不足(共性的东西),思考下一次作文要求及目标。

经过这样一改动,学生的作文课上,以小组为单位全部动起来,全身心积极投入,每位同学至少读了三篇同类的作文,又听读了6篇美文,不论从听觉、视觉上都获得很大的收获,相对以往单一,枯燥的形式,学生的积极性,大大提高,小组之间的凝聚力、向心力增强。

由于刚刚开始,毕竟有它的极多不完善的地方,比如时间的分配,各小组时间的不均衡,小组之间成员能力水平的差异等等,决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

 

 

 

 

 

反思日记二

让赏识走进语文教学

赵红霞

经过几周的教学工作体验,感到有一条原则较重要,即让赏识走进语文教学,可以提高教学质量,让学生爱学语文。具体从以下几个方面入手:

一、教师和学生的关系是平等的

在赏识教育中,老师和学生的关系是平等的,教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威,学生也不是唯命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系,学生才有了安全感,才能充满信心,思维才有可能被激活,才可能敢于提出问题,敢于质疑。这样,就为学生的积极主动参与,创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛,促使学生产生了强烈的求知愿望,即亲其师,学其道。成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛,这种气氛的建立需借助一些手段,如温柔的目光,亲切的抚摸,殷切地希望,加强师生间的情感交流,使学生更加依老师,从而激起学生更大的学习热情,这是学生学好语文的关键所在。

二、相信每个学生都能成功

罗森塔尔效应实验,说教师给学生自信,学生就会有高成就。教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量。陶行知先生也这样忠告我们:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的饥笑中有爱迪生。”作为老师,应该相信每个学生都有成功的希望,每一个学生都具备成功的潜能,而教师的作用,就要唤醒学生的自信。

三、阅读教学,让学生多一点自我感觉

在阅读教学中,教师要更新观念,还学生以学习和发展的地位,要珍视学生独特的感受、体验和理解。对于学生五花八门的答案,教师要充分肯定。即使学生回答的幼稚,肤浅,甚至片面、错误,教师也切忌“一棒子”打下去,而应当热情鼓励、引导、用心呵护熠熠生辉的思想火苗,这对学生的影响将是巨大的。让学生发展自己的思维,获得审美的体验,从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中,让学生学会体现自己

    在应试教育的制约下,学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话,套话、假话连篇,文章脱离了自己真实内心的感受,使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下,教师鼓励学生写随笔,观察日记,读后感,观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露,鲜明个性的跳跃、独特词语的运用,许多优秀之作常常涌现,时间久了,学生就能发现自己的写作个性。

教师可以允许学生有不同层次的发展,并抓住学生作文中的优点,加以鼓励:如好的句子,使用准确的词语,好的开头或结尾等,唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主,当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出,那么以后作文,学生会更主动热情,并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点,效果明显,并能很快提高写作水平。

 反思日记三

《识字8》教学反思

张 春

提起科学,我们可能会觉得离我们很遥远,其实,只要用心去想一想,留心去看一看,你就会发现,科学就在我们身边。月亮阴晴圆缺,太阳东升西落;动物繁衍生存,植物开花结果;火车飞速奔驰,大桥横跨江河……这里都包含着科学。我执教的《识字8》这篇课文所在的一组教材就是以这些科学知识为专题编写的。运用了浅显的儿童化语言,采用生动形象的描写,介绍了工业、农业、天文、地理、动物、植物等方面的科学常识。《识字8》是这组教材中的第一篇, 这篇课文由五句谚语组成,不仅形象地向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科学常识,引发学生对科学的兴趣,还让学生初步认识了谚语这一中华民族古老而质朴的艺术形式,从而引导学生注意发现和积累谚语,丰富自己的知识。

在备课时,我主要从这三方面进行了思考。一、像这样具有科学性的课文,如何凸显语文教学的特点。因此,我比较重视识字和朗读。在识字教学时,我根据汉字本身的特点,音形义结合,利用一些直观的图片和游戏让孩子在一定的语言环境中理解性的认识汉字,而不是机械地来分析字形。比如:对于南北的认识,通过认认地图,摆摆燕子、大雁的飞行路线,再把写字教学有机地穿插在其中,这样孩子就比较立体地认识了这两个字。通过南北方图片的对照,认识、理解了暖和寒,还知道了两点水的规律。对于大雁的“雁”抓住字形和字意的连接点“隹”和“单人旁”,来形象地识记汉字。朗读教学重视学生自身的感悟,让孩子真情实感地朗读,而不是简单地讲解朗读技巧。通过不同层次朗读,从一开始的读准字音,到后来有感而发地朗读,让学生一次又一次地和文本交流、对话,从而理解谚语这种简洁的表达方式。第二,就是在教学时,如何发掘文本中的人文内涵。因此,我抓住了“娥眉月”和“月团圆”,通过直观形象的图片,让孩子充分感受到月亮弯弯的自然美,从孩子的生活实际出发,通过对中秋节的回忆,充分理解“人月两团圆“的生活美,感受和家人享受天伦之乐的幸福。最后,通过学生的朗读让这份情感加以升华。第三,如何加强综合性,在语文教学中建立跨领域的学习平台。因为这篇课文中含有一定的科学知识,因此,我尽量让孩子去体会科学的神奇、奥秘,但又要让孩子觉得科学是在我们身边触手可及的,从而激发孩子去探索、发现科学的兴趣和欲望。所以,我以文本为基础,通过一些信息技术的手段,模拟制作了月亮圆缺的变化过程,让孩子在我们的语文课程中学到其他方面的知识和方法,沟通和其他学科之间的联系。

    从这次的教学实践活动中我也领悟到了一些东西,希望能和大家来分享一下。第一,借用王燕骅老师的一句话,崇尚本真,展开过程。公开课就和平时上课一样,要真实,要让过程为学生展开,而老师要做的就是抓住课堂中自然生成的问题,好好把握。第二,语文课要理直气壮地姓“语”。要真实、朴实、扎实地来教语文。我们在教学中要加强语文与其他学科之间的联系,但还是应该立足于“语文”,而不应该是漫无目标地大杂烩。只有在语言文字上训练扎实,才能奠基固本。在这次的教学设计中,对于“大雁北飞天将暖,燕子南归气转寒。”这句谚语如何教学才能符合一年级孩子的年龄特点,凸显语文性,是值得我反思的。第三,作为一名语文老师应该努力提高自己的语文素养和人文内涵。在教学中,我的每一句话对于孩子来说都可能是影响他一辈子的,因此,更应该是科学的、准确的、规范的,所以将来设计教案时,我所要对孩子说的每一句话都应该是经过精心设计、反复推敲、再三斟酌过的。这样才能对得起每一位孩子。

 

 

 

 

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