小学生问题意识培养的研究

椒江区海门小学课题组

一、课题的提出及研究意义

“问题是数学的心脏”。心理学研究也证明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱国斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”问能解感，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地促使学生发问。素质教育的核心是培养学生的创新精神的实践能力。在教学中，重视学生提出问题，积极探索如何提出问题，培养学生的问题意识，是培养学生创新精神的起点，是新世纪教育的一个重要课题。《数学课程标准》也把“初步学会从数学角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学知识解决问题，发展应用意识”列为具体的目标。可在，日常教学中，我们发现大部分学生的这方面能力薄弱。因此，我们选择了本课题的研究。

二、研究目标

1、培养学生发现问题的能力

2、培养学生提出问题的勇气和能力，养成爱提问题的良好习惯。

3、培养学生提好问题的能力，提高学习数学的能力。

4、开发学生的创造潜能，提高学生的创新能力。

5、形成研究报告《小学生问题意识的培养研究》。

三、研究的内容及方法

（一）营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”

在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生的嘴巴，让他们敢问。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想向个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露，展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

（二）创设问题情境，引导学生“会问”

教师要善于把需要解决的问题，有意识地、巧妙地富于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念。发问，是开启思维的钥匙，也是人的思维创造发明的最好的加速器。

1、创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”

针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以透发学生产生揭秘的问题意识。

2、创设冲突式情境，使学生“悱”中“问”

学生学习数学的过程是一种建构过程，是认知矛盾运动的过程。教师要在原有的认识基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认识平衡，引发学生的认知冲突，使学生进入“愤”“悱”的求名状态中，产生强烈的问题意识。

3、创设操作式情境，使学生“动”中“问”

实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是学生透发问题意识的重要载体。

4、创设实践式情境，使学生“用”中“问”

例如：“百分数的应用（二）”中已编入了利息及成数，为了更紧密地联系现实生活，在教学后可设计一道实践题，即“利息税的计算。”因国家规定个人储蓄存款还要交纳个人所得税，其纳税额为利息的20%。要求学生到附近银行调查了解当前各种期限存款的利率，帮助爸妈算一算存款所得利息和利息税是多少。在实践活动中学生纷纷向银行职员提出：为什么要交利息税，有什么意义；目前主要有哪些储蓄方式；本金、利息、利率之间是什么关系；怎样求存款到期的利息税等问题。

这样通过实践活动，学生初步认识到在实际生活中处处充满着数学问题，从小学会用数学的眼光观察世界，这对提高学生的问题意识和解决问题的能力起到十分重要的作用。

（三）指导质疑问难，培养学生“善问”

质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界，捕捉“问的契机”，不但敢问，会问、而且善问。

1、质疑课题，明确学习目标

课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。

2、反疑教材，学会研读教材

教学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，只要认真思考就能产生许多问题。老师要引导学生透过平凡的数学字眼，透发数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁问题的火花。

3、质疑解法，训练思维能力

21世纪新的义务教育阶段的数学课程标准指出：应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。为此要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法。

4、质疑生活，落实应用意识

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，但是，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑的习惯。但是由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认识上的冲突，这也是学生提出问题的一个良机，教师要及时给予引导。

四、研究过程

1、准备阶段：2005年2-3月。提出课题，成立课题组，搜集有关文献资料，确定课题研究方向，确定实验班，设计实验方案，申报课题。召开课题成员会议，明确研究任务分工。

2、实施阶段：2005年4月~2006年2月。按课题方案在各年级开展研究，及时记录研究现象、积累研究素材。阶段性课题组会议，讨论课题进展情况，随时发现问题，不断调整实验方案。阶段小结，写出部分论文，参与各级评选及发表。

3、总结阶段：2006年3月~4月。整理研究材料，得出研究结果与结论，撰写实验报告。申请课题鉴定。

五、课题研究的保障措施

1、组织保障：建立以教科研主任、教导、教研组长为成员的课题组，建立健全课程研究的实施网络。

2、技术保障：在充分激活本校科研骨干力量的基础上，我们将不断寻求校外的技术力量援助，与区教科所保持密切的联系，请他们在理论上和操作上给予具体指导。

3、经费保障：学校领导深知教育科研的生产力作用，坚决把教育科研放在首位，决心斥资力保障本课题研究的正常实施，保证调查实验、资料搜集、会议研讨、成果展示。

六、课题成果形式

教学案例集、研究报告论文

七、主要参考文献            

[1]《小学数学新课程标准》中国教育部制定

[2]孔企平主编：《小学数学课程与教学论》,浙江教育出版社,2003年8月

[3]林崇德：《小学生心理学》，浙江教育出版社，1993年11月

八、课题负责人：海门小学   缪美红