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与顽童打交道
作者:丁冬    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2007-11-6

与顽童打交道

海门小学 丁冬玲

 

案例背景

张明出生在一个比较富裕的家庭,父母都是生意人,经常不在家,由爷爷奶奶代为看管。两老对这小孙子宠爱有加,在家里,张明要风得风,要雨得雨。这使他成了唯我独尊的“小皇帝”。

上学期,他插入我班,入学考试时成绩不及格。接纳这样的学生,说实话,感觉挺无奈的,在无奈之中,还抱着一线希望,但愿他是一个安分守己的孩子,不惹事生非,不拖班级的后腿。

案例描述:

入学第一天,张明穿着整洁的衣服,背着新书包,一早就来到学校,很有礼貌地跟我打招呼。看他的样子,还蛮招人喜欢的,我感到有些宽慰:他看上去挺灵气的,成绩差些没关系,我可以慢慢给他补上去。为了使他尽快融入到这个集体中去,我给予他特殊的关照,让班长与他同桌,以便在各方面帮助他。一个上午过去了,他表现还可以,我正在暗自庆幸。班长急匆匆地跑到办公室向我报告,张明跟同学打起来了,怎么劝都劝不开。一听到这个情况,我的心直往下沉:来到陌生环境的第一天,就敢闹事,并且不听别人地劝,这说明他绝不是一盏省油的灯。以后我别想过太平日子了!

接下来的日子,告他状的人越来越多,我的耳朵听得都快生茧了,脑子都快炸了,“张明眼保健操没认真做,扣分了。”“他骂同学,被值日岗的同学听见,我们班又扣分了。”“做早操时,他不按节拍,乱做一通。”......他不但行为习惯不好,课堂纪录也很差。英语老师是位新分配的女教师。张明暗暗高兴,觉得自己“大显身手”的机会来了,在读英语单词时,特意怪声怪气,引起同学的阵阵哄笑,他为自己的“杰作”所带来的效应而沾沾自喜。当英语老师请他站起来时,他没有一丝羞愧之情,反而嬉皮笑脸,出言不逊,使英语老师在学生面前下不了台阶。他的这种行为引起了同学们的公愤:“张明不遵守课堂纪律,不尊重老师,给我们这个先进班集体抹黑。有他在,我们不管怎样努力,都不能成为文明班级。老师,让他回原来的学校吧!”

像他这样的学生,真的很令人头疼。当学生与任课老师频频向我告状时,我生气到了极点,恨不得他马上在我眼前消失。当时我真想向校长反映这一情况,不再接纳他。等冷静下来,我觉得这样做是很不应该的,作为教师,教书育人是自己的天职,对于顽皮难管教的孩子就弃他不顾,这良心上过得去吗?要是每个老师都视他为“眼中钉”不管他转到哪个学校都是一样的。这个孩子不就毁了吗?如果我是孩子的家长,不也希望他能像其他的孩子一样茁壮成长吗?想的越多,我越觉得不能放弃他。于是,我暗下决心,不管有多困难,我一定要感化他,使他跨入好学生的行列。

不久,在我的一堂语文课上,让我看到了希望。我请了几位平时朗读好的学生来读课文,感觉都不是很到位。再请时,大家都不敢举手了。我刚想范读,有位学生举手:“老师,我来读。”大家都把目光投向他,一看是张明,忍不住哄笑起来,他有点不好意思,我立即给他打气:“你在同学们都不敢举手的情况下举手,真是勇气可嘉,这一点你就胜过了别人!老师相信你一定会读好的,快亮出你的嗓音吧!”当张明声情并茂地读了这一段时,教室里响起雷鸣般的掌声,此时的张明,非常的激动,晶莹的泪花在他眼眶里打转。

是呀,哪个孩子不希望得到老师的表扬,同学的认可呢?张明也不例外,他心中萌发的那上进的小幼苗,我一定要好好地培育,切不可让它夭折了。张明平时都以自我为中心,很少顾及他人的感受,与人合作态度差。于是,在班队课时,我给同学们讲《三只小球的故事》:有位外国专家来到我国一所学校,请三位学生做个实验。把三只同样大小的球放入同一个瓶子里,瓶口跟球差不多大,每只球都系着一根线,三位同学分别拉着三根线,看谁能在规定的时间内把球先拉出瓶口。结果,实验成功了,大家都在规定的时间内依次拉出了小球。我在讲的时候,整个教室十分安静,我感受到全班学生的心灵都受到震动。其中,张明的神情我至今难忘:他身子前倾着,情不自禁伸直脖子,一动不动,两只眼睛一直凝视着我,眼里闪烁着激动的光泽......

一向不喜欢作文的他居然主动写了一篇“听后感”,而且写得很真诚:“听了丁老师讲的故事后,我心情难以平静,很想提笔一吐为快,要是我是故事中做实验的学生,肯定是光想着自己怎么先拉出来,如果每人都这样想的话,那谁也别想把小球拉出来,这说明相互合作是多么的重要啊。想起自己以往的种种行为,我真的感到非常的惭愧。同时我也明白了大家为什么讨厌我......

看了这篇“听后感”,我欣喜万分,抓住这个教育契机,跟他进行了一番长谈。并让他担任纪律委员,时刻要以身作则,为班级出一份力。

一个学期过去了,告张明状的人越来越少了。

案例反思

如果当时我一时冲动,不接纳张明,虽然减少了许多不必要的麻烦,但对张明来说,却是个不少的打击。从此以后,他有可能破罐破摔。还好,我没有放弃他。面对着这样的学生,我想,唯有用爱心与耐心来感化他,使他感受到老师对他的重视与期望,从而产生要改变自己的动机。在转化的过程中,难免会出现反复性,但我都没有泄气,时时刻刻记住,我是在塑造一个人,这个人将来成为什么样的人,在相当程度上取决于我今天的工作。因此,我常提醒自己:请用放大镜发掘孩子的闪光点!请用反光镜摘掉孩子的缺点!请用显微镜彰显孩子的个性”!并付之于行动。

(1)做一个宽容、有爱心的老师

记得一位哲学家说过一番耐人寻味的话:天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩翰无比。宽容是一种境界,一种艺术,更是一种智慧。作为一名教师,宽容是对学生的一种尊重;宽容是再给学生一次机会;宽容是教师的心愿和学生的追求凝成一个合力点。让我们睁大一只眼睛看孩子的优点,眯着一只眼睛看孩子的缺点;给孩子一个希冀,他将还你一个喜悦;给孩子一份期待,他将还你一个奇迹
    
(2)对顽童多激励,少批评

 美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言:人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以 赏识。他还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%,而当他受到激励 后,其能力可以发挥80%——90%。可见,在转化顽童工作中,表扬激励的运用也极为重 要。法国教育家卢梭曾经说过:表扬学生微小的 进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。作为班主任,及时肯定表扬后进生,满足其自尊 和正常的心理需要,可以为转化创造契机。 
    
(3)帮助顽童树立我是一个有缺点的好人的道德自信。

苏霍姆林斯基多次谆谆告诫教育者:不能让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。长期与顽童打交道的经历告诉我,即使是某些教育者心目中一无是处不可救药的学生,其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽。转化多方面原因造成行为偏差的学生,与其向他们灌输,不如引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处,帮助他们树立我是一个有缺点的好人的道德自信。我想,如果可能的话,尽量让每一个学生都能承担班中的一些生活小事,让他有机会尽其责任,尽其所能,尽显其价值,尽可能让他觉得他是一个好人他是一个有用的人

案例评析

本案例值得一看!在我们日常教学工作中,经常会碰到一些插班生插班的问题,对于那些各方面表现比较好的学生插入自己的班级,老师们都会满心欢喜地接纳;对于那些成绩不理想,行为习惯又差的学生插入自己的班级,难免会产生排斥心理。本案例的作者经过一番心理斗争后,没有放弃那小顽童,处处留意他,一发现他的闪光点,给予及时地表扬,让他感受到老师对他的信任,使他树立起学习的信心。当这位顽童合作态度差时,老师没有简单的说教,而是用故事引路,让学生从故事所蕴涵的道理中有所悔悟,从而抓住这一契机,与学生进行心灵的交换,达到了教育的目的。

张名体会

我在家里真可谓是个呼风唤雨的“小皇帝”。爷爷奶奶处处顺着我,爸爸妈妈一从外地回来,对我亲热得不得了。一到学校,我觉得很难适应学校的生活,没有人围着我转,也没有人视我若宝,再加上我成绩差,有时还会受到老师的批评。这样,我在学校里没有一点优越感。我感到失落、不安,常常做出反叛的行为,以引起老师与同学注意。为此,老师经常向我家长告状。父母经过商量,决定让我转学,希望在新的环境中,我能有所改变。来到新学校,我觉得日子更不好过,这个要扣分,那个要扣分,同学们都说我拖班级的后腿。班主任经常找我谈心,要我改掉不良习惯,把班级当成自己的家。我也很想改变自己,使班级不再因我而扣分,使同学们不再排斥我,愿意跟我做朋友,可有时又在稀里糊涂中范错了。班主任并没有因我是坏孩子而冷落我,有时我表现稍好一些,她就在同学面前表扬我。这对在校挨批惯了的我来说,简直是受宠若惊。我暗下决心,一定要向好学生靠齐,不辜负老师、父母对我的期望。

 

 

 

 

              

                            

                      

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