看似砸锅味正浓

◎ 解剑秋

 上课开始，因为今天的一课是《五彩池》，五彩池的景美，文章更美。课前，我精心地备好了课，制作好了课件，准备好好地引领学生美美地享受一下课文。揭示课题之后，我就请学生打开课文，准备以自己的激情范读先带领着学生去初步领略文本之美。

哪知，当我一读到：“四川藏龙山的五彩池却多得数不清”时，猛然发现学生们在底下窃窃私语；今天是怎么啦，纪律怎么这么差？我想停下来训斥他们一顿，可又一想；算了，还是读完再说吧！但是，学生却不允许我再读下去，几个胆大的学生纷纷叫出来了：“老师，老师，你读错了！”哪里读错了？！这下，轮到我有些丈二和尚摸不着头脑了。“哪儿呢？”一个学生站起来说：“老师，藏龙山的藏应该读（zànɡ），而不能读（cánɡ）！“对，对！是读藏（zànɡ）。”学生一一附和。噢，原来是学生把藏的读音给弄错了。“同学们，‘藏’这个字的读音应该读……”话还没说完，猛然间我发现学生的神态是那样的充满了自信。如果我强硬地将“藏”（cánɡ）的读音强加给学生，学生无可奈何，也只得接受，课还可以按照原计划上下去，但这样一来，岂不影响了他们对文本亲密接触的一个大好时机？而如果我放弃这一节课对课文的理解，转而探求“藏”的读音，或许还会收到一个意想不到的后果呢！

主意既定，我马上对学生说：“你们说‘藏’的读音是（zànɡ），你能说说理由吗？”

一个学生站起来说：“四川位于与西藏交界的地方，西藏的‘藏’念‘zànɡ’，藏龙山的‘藏’取其音，念‘藏’（zànɡ）。”

另外一个学生站起来又说：“因为四川地大博物，地表蕴藏着丰富的宝藏（zànɡ），藏龙山是指山里蕴含着丰富的宝贝。所以应该读（zànɡ）”。

哟，多么富有根据的见解，多么充分的理由，我也忍不住要向他们投降了。可是，事实却并非如此，我只好万分不忍地说：“小朋友们，你们的意见非常棒，但是藏龙山的‘藏’要读（cánɡ）是因为整条山脉蜿蜒曲折，犹如一条龙，从飞机上望下去，连龙的脊背，尾巴都看得清清楚楚。这座山中‘藏’着一条龙，因此叫做（cánɡ）。”

“你有什么威权的解释吗？”哎哟，这倒是我所没有料到的。哪儿想到这群“刁蛮”的学生还有这么一手！我无辙了，呆呆地愣了几分钟。还是一个学生帮我解了围，冷不丁冒了一句“上网查呗！”

最后在网上也没有确切地明说“藏”的读音到底是（zànɡ），还是（cánɡ），一个学生又出了个主意：“问一问四川教育局的叔叔阿姨或者旅游局的叔叔阿姨，问题不就一下子解决了。”于是，学生们打开作业本又飞快地写起了信。

我想：语文课应该让学生唱主调。在这一节课中，如果老师强硬地硬性规定“藏”念（cánɡ）而不念（zànɡ），或许在老师师道尊严的“压迫”下，学生是能够勉强接受的，但是在本节课中体现出的学生主体探究的能力，碰撞出的创造性思维、发散性思维的火花就将会被扼杀在摇篮之中。

教师要摒弃师道尊严的观念。许多老师一直认为教师高高在上，喜欢让学生听候派遣。但是随着现代科技的发展，教师所掌握的知识往往远远不够学生的需求。这时，教师就应该有向学生学习的态度。并且积极鼓励、引导学生向生活学习，通过各种正规的渠道获得各种知识。而在此过程中，老师要充分激励学生自己动手、动脑，去探究知识，去合理地掌握知识。在学习的过程中，学生通过自己动手查阅、思考获得的知识往往记忆深刻，不容易遗忘。而当他们在动手的过程中获取成功感，内心的需要得到满足之后，他们就会掀起新一轮学习的高潮，对课文的二度创造也将在此过程中被更好地激发出来。■