“添了胳膊丢了头”

                                                         ◎ 徐阿苏

有段时间，我被我们班的小马虎们搅得是心烦意乱的，要说是一件大事吧？也不是，这帮小家伙，年纪轻轻，怎么会变得像老太婆一样忘东西呢？每次听写，不是多加了一笔，就是少写了一笔，或是将字偷梁换柱。每次改作总是气得我恨不得狠狠骂他们一顿，或是将这些罪证撕得粉身碎骨，可一听到他们那稚嫩的：“徐老师，我写得怎样？徐老师我来帮你发本子吧！”再看看他们一张张如花的笑脸，心中真的是不忍。哎，总不能因为自己不忍心而滋长了他们的坏习惯吧！得，慢慢想个法子吧！真是踏破铁鞋无处寻，得来全不费功夫。在一次教师会上听了阮丽华老师的给字宝宝美容一则小故事后，心中猛然有了个想法。

为解决近期来的烦恼，我将语文课改成了一节不同以往的听写改错课，并将这节课取了个怪名：添了胳膊丢了头。上课了，我将课题写在黑板上，这帮小家伙一见马上来了精神，有几个胆大的已经发话了：徐老师，那不就成了尸体了。我笑而不答。孩子们被我的神秘吸引住了。我仍像平常一样，找了几名不同水平的学生在黑板上听写，其他同学在座位上写。听写结束后，我让他们自己对照课本找错误，然后指着黑板上的几个错别字对他们说：你们说得尸体就在这儿。他们一个个将小眼睁得大大的。我接着说：“你们看‘把’字是提手旁，刚才我们的有些同学帮它多加了一只胳膊，使它变成了‘木’字旁”。这个字就成了“杷”接着我在黑板上画了幅枇杷的简笔画，孩子们顿时恍然大悟一起喊：“枇杷，我最喜欢吃枇杷了。”对了，这个杷就是我们大家都爱吃的水果——枇杷，它是一种植物……

我们再来看户口的“户”字，户口的“户”字上边有一个点，这个点就像一个人的“头”一样，一个人掉了头还能活吗？不能，不能活就变成了什么？“尸体”。对了，掉了头就变成了一具尸体，这个掉了一点的字，它读shī，组词“尸体”，孩子们有兴趣地听着，看着，笑着，有的还小声议论起来。

接着，我启发学生：“看我们的汉字多有趣，添上一只‘胳膊’丢掉一个‘头’就变成了另外一个字，而且有不同的含义（孩子们瞪大的眼睛里，闪烁着惊奇与喜悦地亮光），大家别小看了汉字中的一撇一捺、一点一横，它在每个字中都起着重要的作用，只要我们平时注意观察，善于发现，认真书写，老师相信大家一定能把我们中国的汉字掌握好”。这一节课后，我们班的小家伙们书写工整了，错字也少了，让我心烦意乱了很久的事情也消失了。

这节“听写”课后，我不禁灵光一闪，语文教育，我们教师要善于把“死”的知识教活，把课堂盘活，把学生激活，而要做到这一点，我们老师就要千方百计地从各个角度出发，找到适合学生的方法寓教于乐、寓学于动、寓做于“玩”，还要善于将抽象的语文知识形象化，将严谨的教育语言趣味化，将学生的语文学

习活动化，定会有意想不到的收获。

当学生在学习习惯等某一方面存在问题时我们老师一定不要为赶教学进度而对这一问题草率处理。有时适当地放慢教学脚步换一个角度思考、处理就会得到意想不到的效果。在这节课中传统的听写改错，往往是“我讲你改”，学生处于一种被动接受地位，其课堂气氛常常是严谨有余而活力不足，学生比较沉闷，课堂上只存在“师讲生听”的单向信息传输通道，而缺乏（师生、生生）对话和沟通的信息传输回路，学生在教学活动中仅作为客体存在于教学活动之中。在这样的教学活动中，师生之间、生生之间由于缺少情感的交流和融溶，教学中的认知活动是低效的，教学作为促进师生情感发展和提升的功能是缺失的。而这节课却由原先的老师细分析学生强识记改为具体生动的演示讲解。原来死气沉沉的课堂立刻变得生机勃勃了，学生的学习也变得主动自主了。由此可见，要想养成学生自主学习的习惯，教师的教学方法十分重要。让我们在指责学生的同时，多想想自身的问题吧！

当学生的情绪被充分调起时，教学就会显得顺理成章。上述故事中听写刚开始时，有三、四个孩子磨磨蹭蹭地移动着手上的笔显得十分懒散。但到了讲解时，他们的情绪也被其他学生所感染，行动变得越来越积极”。这一过程反映出这几位学生学习责任意识萌动的几个阶段：刚开始的疲于应付是一种被动意识阶段，当他们的情绪被课堂气氛和其他学生所感染，行动变动得越来越积极时则是学生学习责任意识的自我觉醒阶段，在这一变化中周围的气氛起到了关键的助推作用。这揭示了这样一个道理：营造一个良好的学习活动氛围，要比教师的说教式教导更能诱发学生自主学习的心理。