走出“自主•合作”学习误区

海门小学    陶洁

     [内容摘要]“自主•合作”学习是目前被广泛使用的课堂学习模式，是实施新课标最为核心、最为关键的环节，但在实际教学中，却存在一些误区。只有走出误区，充分发挥教师的主导作用，才能把“自主•合作”学习的精髓发挥得淋漓尽致。

 [关键词] 自主学习   合作学习 

新课程改革的重点之一，是如何促进学生学习方式的变革，提倡“自主、合作、探究”学习，这也是实施新课标最为核心、最为关键的环节。因此，“自主•合作”学习，是目前被广泛使用的课堂学习模式。它主张在教学中以学生为主体，强调学生学习过程中的自主、合作、探究。“自主•合作”学习方式的广泛运用，适应了学生个体发展的需要和培养创新人才的现代教育目标的需要。随着新课程改革的不断推进，我们欣喜地看到，每一位教师都已自觉地投身于改革的实践中，开始了积极有益的探索，课堂教学在由“教师教”向“学生学”方面发生了很大的变化。但仔细审视，不难发现，很多教师在采取“自主•合作”学习模式组织教学活动时，由于认识上的偏差，还不同程度地存在一些问题，致使“自主•合作”学习长期停留在形式的层面，存在着“形似”而“神离”的现象，陷入了某些误区。我认为，进行“自主•合作”学习，只有走出这些误区，并充分发挥教师在“自主•合作”学习中的主导作用，才能使中学历史课堂教学改革走上健康发展的轨道。

    误区一：自主学习等同于自由放任

   相对于传统的被动接受教学而言，自主学习将学生看作学习和发展的主体，强调学生在学习活动中的主动探索、自主实践。但在实际教学中,有些老师在课堂上变成了“旁听者”，在学生的学习过程中，教师没有起到主导作用，在学生交流资料或汇报读书收获时，教师不做评判，不加以引导，造成学生漫无边际地交流，学习和认识活动过于肤浅。有时，教师宛如一个课堂活动的“捧场人”，无论学生读书、发言情况如何，老师总是赞不绝口：“你真棒！”“这个想法真好！” “真了不起！”等。由于教师不能正确把握自己的角色定位，使得课堂上该引导的得不到适时的引导，该深化的得不到及时的深化，该训练时得不到有效的训练，教师这种在课堂上的“不作为”行为，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。可见，自主学习并不等同于自由放任。

    新课标虽然以学生发展为本，要求教师重视学生的主体地位，把课堂还给学生，但并不等于让学生放任自流，推卸教师的教育、指导责任。相反，教师的主导作用在学生的自主学习过程中是不容忽视的，是非常重要的。

首先，新课标把教师定位于学生学习活动的组织者、引导者、促进者，就是要求教师要有序、有效地组织好学生的学习活动，针对不同的教学内容、教学对象、教学过程给予适当的引导、扶持，促使学生的学习不断地向新的高度推进。

 其次，因为每堂课都带有一定的内容任务和目标指向，且受时间、空间的约束和限制，它要讲究一定的教学秩序和课堂纪律，所以说，自主是一种受限制的自由。在自主学习中，教师要组织好课堂，努力营造良好的课堂氛围，来确保学生自主学习的有效性。

    再次，在学生自主学习的过程中，教师要起到画龙点睛的作用。自主学习过程中，学生之间肯定会产生不少的分岐，甚至会争得面红耳赤。虽然教师的一言堂容易使用学生思维狭隘，而学生的自由发挥能使他们思维活跃，形成自己独特的见解，但有时学生会钻牛角尖。这时，就需要旁人指点，拨云见日。因此，教师要起到画龙点睛的作用，切切不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，相互争得面红耳赤，或敷衍了事轻轻带过，使双方意识不到自己的不足，容易走向极端化，甚至引发个人矛盾。

    误区二：合作学习等同于小组讨论

新课标倡导的“自主•合作”学习方式，是指学习者为了完成某些共同任务，在明确分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。它的外显形式通常是以小组为单位进行活动。所以，在课堂教学上，很多教师为了体现学生的“合作学习”，让课堂活起来，往往采取将学生分成小组的方式，进行小组讨论，探究学习。于是，教师提出问题，安排全班学生进行小组讨论，这时，教师或在教室内巡视，或插上一两句话，意在督促学生积极参与。然后，各组由一位同学作小组结论发言，最后教师进行课堂评价和总结。这些简单的小组讨论、小组学习，是否就是“合作学习”呢？我认为，可从以下三点来看：第一，因缺乏有效的监控和指导，只有成绩好的学生或性格外向的学生频频发言，差生和性格内向的学生或玩耍，或静听，或走神……没有真正参与学习活动。如果经常出现这样的合作学习模式，差生和性格内向的学生会惰于思考，丧失学习的积极性、参与性；而小组结论发言的“能者为之”更是为差生和性格内向学生的无所事事提供了庇护，在这种情况下，它不仅没能达到“合作学习”的目的，而且对小组内大多学生的发展来说都是不利的。第二，小组成员作为独立的主体，其思想在学习过程中如果没有交流和融合，个体就不能丰富和发展自己，所以，小组成员各抒己见，各自为政的学习，也不是“合作学习”。第三，课堂评价在这里作为小组学习的评价，对“合作学习”有重要的反馈作用。教师应重视学习活动过程甚至细节，而不仅仅是结果。仅通过在教室内巡视来督促学生是远远不够的，它不利于学生“合作学习”的形成，教师应发挥课堂评价的应有功效，调动学生的参与积极性。

      以上几个误区，看似充分体现了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体性的发展受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘徊。更为严重的是，由于离开了教师的正确导向和有效引领，自主学习就会蜕变为一种随意性、自由性学习，表现为随心所遇、胡乱猜想、走马观花、囫囵吞枣、妄自尊大、固执己见，有时不仅严重偏离、曲解了课文的原意和科学本质，而且还出现了价值观的偏离，从而从根本上扭曲了学习的方向和实质。这是自主学习的实践误区。

走出“自主学习”的误区，我认为必须在教学中正确处理好学生的自主参与和教师的合理引导关系。教师在教学中应该担当好三种角色：

一、要当好学生学习活动的组织者。

适当调控课堂节奏，尽量保证预定教学任务的完成。当然，课堂“生成”内容要灵活处理。合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有驰、动静结合。语文学习既要有愉快的气愤，也需要沉静的阅读和思考，过多的议论、表演，学生的情绪处于极度的亢奋状态，容易产生疲劳，而且会养成学习浮躁的不良习惯。

二、当好学生学习活动的引导者。

鼓励学生大胆质疑，促使学生主动参与。比如我在教学《雨中》一文时，鼓励学生大胆质疑，并且请同学来帮忙解决。一个学生说：“老师，我认为课文中有错误。那天下着很大的雨，雨声很大，还有就是下雨了司机应该关上窗户了，那么孩子们大声喊请停停时司机是听不见的。”学生马上进行思考，一个学生举手说道：“课文没问题，你没看见后面一段写了司机往窗外一瞧-----这说明车窗是开着的。”后来孩子们还提出了许多有趣的问题，真是一石激起千层浪啊，同学们纷纷提出了自己的疑惑和看法，课堂气愤十分活跃，绝大多数同学投入到讨论中来了。课堂教学中还要启发学生展开丰富的想象。如教学《雨中》时，当大姐姐看到一帮孩子没经她招呼就七手八脚地帮她捡苹果时，她怎么想的？如果是你，你会怎么想，怎么做？这样就更能让学生体会到孩子和行人助人为乐的精神。课堂上教师要引导学生发现并纠正学习中存在的不足。学生由于自身语文素养的限制，经常会出现理解不到位，甚至完全错误的理解，而这些问题恰恰有的是学生进步的新起点，也是课堂教学的重要资源。因此，我们要十分珍惜学生课堂上出现的问题，积极引导并热情鼓励他们通过观察、比较、分析来克服不足，从而使学习更上一个新台阶。

三、当好学习活动的参与者。

《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。这就是说，教师应当自觉地成为学生课堂学习、探究的伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动中。我在语文教学中，经常采用范读、引读、与学生分角色朗读等形式参与到学生的朗读活动中去，不仅可以发挥一定的示范作用，而且能够大大激发学生读书的积极性。在学生的发现问题活动中，我适时地提出一些关键性的问题，挑起思维的矛盾，引发学生的争议，从而使教学目标得以落实。当学生在进行探究活动时，教师更应该积极参与进去了。要仔细聆听他们的发言，认真和他们交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。同时，教师的参与还能不断引发学生的学习兴趣和探究欲望。

     新课程给我们的语文教学提出了更高的要求，同时也给我们展现了更广阔的天地，    当然，在教学中还存在着许多其他的误区，限于时间和篇幅，这里就不一一列举了。我认为，只要我们做教学中的有心人，我们就会在新课程这片神奇的沙滩上拾取更多美丽的贝壳，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程。惟有如此，才能把“自主•合作”学习的精髓发挥得淋漓尽致。