人教版语文第五册

27、陶罐和铁罐

陈莎 

设计意图：以板块的形式，把本课时的教学分为四大环节：导入、初读、研读、品读。在研读这一环节，以“理解——朗读——感悟——提升”为主线，引领学生步步深入地去学习文本。语言文字是有温度的，其中的“冷暖”要靠我们用心去感受、品味，方可得知。顺学而导，是生动课堂的基本。

教学目标：

1、 正确认读10个生字，13个词语，读顺全文。

2、 学习课文1——9小节，并能分角色、有感情地朗读。

3、 初步懂得全面看问题，谦和、友善地与人相处的道理。

课前准备：课件（文句、图片）

教学重难点：

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，这是教学的重点。理解故事包含的道理，这是教学的难点。

预设过程：

一、走向文本——导入

㈠<出示课题>齐读。师：谁能来说说“陶罐”与“铁罐”它们的外表各有什么特点吗？(学生或教师简单说说陶罐的用料及制作工序。)

㈡师：这是著名作家黄瑞云老先生写的一个童话故事，故事中会有哪些精彩的地方等着我们去发现呢？让我们一起来学习这个有趣的故事。（再齐读课题。）

二、走近文本——初读

㈠师：课前同学们已经预习过课文了，我请几个同学分节来读读课文吧！（主要

任务是读通文句，整体感知）

听的同学要仔细听，听后评议，以评促读。

【在这一环节中，尽可能多地让学生去教会学生。当被指名的同学顺利读出某些新字词时，教师可以提出其中必须让学生掌握的字词，引导学生反复练读。因为有些难点字音，这个人会读了，其它人不见得一定就能掌握。真正地达到检查预习中落实新字词认读的目的。】

小结检查情况。

㈡  师：静下心来，用你最快的速度默读课文。想一想：课文讲了一件什么事？

【可以让学生简要地来说一说，学习初步把握课文的主要内容是选编本文的一个意图，这也是一个基础训练点】

㈢  <出示：（     ）的铁罐   （    ）的陶罐>

师：你最想在括号里填上什么词？（学生自由填词，允许学生有不同填法，这是学生对铁罐、陶罐的初次评价，也是对两者的整体感知。）

㈣  师：想知道我是怎么填的吗？老师也和一些同学一样填了这两个词----<边说

边板书>我把“骄傲”填在铁罐前面，把“谦虚”送给了陶罐。不过，这只是我们初读课文后留下的感受。待我们走进课文，更深入地去研究它，相信同学们会有更多的收获。

三、走进文本——研读

㈠师：请同学们先自己去读读1-9小节，哪些地方表现了铁罐的骄傲，请你用

“＿＿”划出，哪些地方表现了陶罐的谦虚，请你用“波浪线”划出。在读时，你可以一边找写铁罐骄傲的词句，一边找陶罐谦虚的词句；也可以先找完写铁罐的再找写陶罐的。找好后，也可以先自已读一读，体会体会。

学生边自由读，边找划有关词句

㈡  交流、研读、感悟

根据学生的发言定教学的起点。

⒈骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

师：这句话中有个新词儿———<板书：奚落>齐读两遍

师：昨天，有同学在拿到课文后就说泡泡里个问题，我们来读读。（齐读泡泡里的话）<板书：？>

师：看来，要想理解这个词（要想解决这个问题），我们必须得往下读课文，这也是理解词语的一种方法。等学到课文哪一部分时，你明白了他的意思，你就可以站起来说。师：同学们看2-8小节的课文有什么特点？（对话形式出现）这部分课文中，哪些地方表现出铁罐的骄傲？

⒉“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。

师：“傲慢地问”是一种什么样的口气？谁来读读看？

师<指？！>：同学们看，这里有两个小家伙，它们个儿小，但是本领可不小，只要它们往文字背后一站，这话的味道就各不相同了。

再读句子。

⒊“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气

师：要是有人站在你面前，对着你说——“懦弱的东西”，你会有什么感受？

（“懦弱”是什么意思？师：这是在污辱一个人，不尊重他人，自以为是）

师：哪些地方，看出他非常自以为是？

“我就知道你不敢”——好像自己很了不起，仗着坚硬，谁都不敢碰它。

“更加轻蔑的神气”——“轻蔑”就是轻视，看不起。

师：你从“更加”里体会到什么？

⒋“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我想提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

先读再评，以评功促读。师：读得怎么样？好在哪里？不足在哪里？为什么这样读？

师：他会有怎样的神情动作？同时理解“恼怒”，“相提并论”

师：铁罐为什么会这样说？

⒌“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：读一读，感觉一下。

你看，铁罐在说这句话时，已经怎么样了？（怒不可遏）

师：“说”字前可以加上什么词？（语气，神态，动作）

小结：看铁罐说的4句话，你发现了什么？

⒍出示陶罐的三句话：

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，

并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”

陶罐不再理会铁罐。

师：读陶罐说的话，你感觉到了什么？（语气平和，谦虚友善）表现在哪里？

⑴第一句：“不敢”，“铁罐兄弟”——懂得尊重，友善（“兄弟”）陶罐为什么说不敢？（除了承认自己的缺点，加上“铁罐兄弟”这个尊称，也是在用欣赏的眼光看别人的优点）

⑵第三句：体会陶罐会用什么样的语气，什么样的表情说这番话？

⑶第二句：体会陶罐能正视自己的优缺点，谦虚而不软弱。

师：从陶罐的话里，你体会到了什么？从哪里体会到的？

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说。

读，体会体会其中的意思，怎样去读这句话。（抓“确实”、“但”、“争辩”）

师：（“争辩”一词表现出陶罐不是懦弱的，因为它敢于与人争辩。）“争辩”跟“争吵”一样吗？能不能把文中的“争辩”换成“争吵”？（陶罐保持着一种友善的态度。）

师：你从这“确实”和“但”悟出了什么？

出示：我确实不敢碰你，但并不是懦弱，而是＿＿＿＿。补说句子。

“我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

师：你看，陶罐的话说得怎么样？（有理有据，谦和而不软弱）

师：我们来看看陶罐究竟是怎么样的？＜出示陶罐的图片，可以多幅也可单幅＞

师：“再说……”是省略号，联系上下文的内容，你猜陶罐还会说些什么？（体会陶罐会全面地看问题）

【这是一个比较难的问题，它必须是在学生熟读课文的基础上进行。这是第一教时，对于这样难度较高的语言训练，教师需要做好铺垫性的言语准备，可以先“扶”着他把话说好。】

小结：陶罐在面对铁罐的傲慢无礼时，是怎样对待的？

四、走出文本——品读

㈠分角色朗读1—9小节

师：能把戏演好是好演员，能把课文读得有声有色、有滋有味，那是优秀的读者，我们来分角色读读陶罐和铁罐的对话。（以指名读为主）

㈡现在，对于陶罐和铁罐，你想怎样去评价他们？

师小结：都说自信是成功的基石，但是骄傲不是真正的自信，它是前进路上的拦路虎，谦虚不等于懦弱，全面地看问题，谦和友善地与人相处，这是做人的态度和境界。<板书有关词语>

㈢  读写结合：读了这个故事，你想到了什么？（可以给学生提供一些词语，句

式）

板书设计：

                          骄傲 ≠  自信

                          谦虚 ≠  懦弱

           全面地看问题，谦和、友善——做人的态度和境界