【摘 要】  孩子的想象最为丰富、活跃，他们的头脑中装着许许多多奇异的火花，只要给他们一个小小的想象空间，他们就会插上想象的翅膀，在广阔的天空中自由地飞翔。因此做为语文教师应注意创设和谐的氛围，本文笔者就从“进入角色、质疑解惑、创设情境、朗读感悟”这四方面给孩子们提供想象的天地，鼓励孩子们发表不同的意见，让其思维自由的发展，久而久之将会拓宽孩子们的阅读视野，丰富他们的内心体验。

【关键词】  创造 想象 实现

曾经看到过这样一个故事：一个美国孩子在入学前，看到“ 0 ”这个符号，就能想到一切与圆有关的事物。而到入学以后，只要看到“ 0 ”就总说是“零”。后来这个孩子的妈妈把该学校告上了法庭，声称是学校教育扼杀了孩子的想象力，结果这个妈妈胜诉了。不管这个故事是否真实，但至少让我感触颇深。古今中外人士一直强调想象对于人类的重要性。形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田，终于让学生插上了一对想象的翅膀，遨游于蓝天白云之间。

    爱因斯坦就曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”课堂上一篇篇文质兼美的课文，不仅为学生提供了识字的具体语文环境，还提供了让学生认识世界、发展思维、获得审美体验的园地。《课程标准》要求我们“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此在阅读教学中必须通过对这些课文的阅读“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（《课程标准》）。

一、进入角色时想象

《课程标准》不仅强调语文课程的工具性，也强调语文课程的人文性。语文课堂上也总是以“情”为纽带。而小学语文教材选材范围甚广，教材的内容有许多篇目并不是小学生阅历过的，有些与他们的生活空间有较大的距离。因此，在上课伊始，教师就应该利用动听的语言，优美的插图或制作精美的课件来启发学生通过想象去调动自己的生活积累，要努力使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，让想象的翅膀很快地缩短学生与文本之间的时空距离，即所谓的身临其境。只有当学生身临其境，自觉进入文本角色时，才会投入更大的学习热情，这样进行的学习才是有效学习。如我在执教《比尾巴》一课时，设计了这样一个导语：在这片美丽的大森林里，住着好多小动物，他们每天一起生活，一起游戏，过的可开心了，听说今天小动物们又聚在一起了，他们会干什么呢？活泼有趣的语言，再配以精美的课件，让学生马上联想到平时小朋友之间一起学习，一起游戏的生活画面，紧接着又根据这些生活积累努力猜想：他们聚在一起会干什么呢？这样，想象不仅让学生轻轻松松进入了文本角色，而且又很好地调动了学生的学习兴趣。

二、质疑解惑时想象

语文是思维的“体操”，可以锻炼学生的思维能力，使其不断地发展。而思维又是从质疑开始的。自古以来学习讲究疑而启思、疑则生变。在质疑中学生不时以一种被动接受的封闭思维方式投入语文学习，而是以一种自主取舍的思维方式投入语文学习。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地。往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说：某地老师在上课时画了一个月牙状的东西，问学生说这是什么，学生纷纷发表看法，镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说：“你们都错了，应该是小船。”听课者无不哗然。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生岂不要被培养成为一个个的只会制造标准答案，而没有自己思考的木偶人？ 语文课堂上哪里还有学生自主探究的时间？哪里还有学生主动创新的余地？于是课堂教学在平淡中一帆风顺，实则丧失了其应有的活力和灵气。所幸的是，不久后的今天，“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力的占据了语文课堂，对文章整体的感知质疑，对部分的感知质疑，及对疑惑的解答，都是在教师引导下由学生自主解答或小组班内合作解答。学生把握课堂的权利大了，对学习的积极性也提高了。现在的语文课堂上，没有了师道尊严，学生便敢大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。

三、创设情境时想象

情境是激发学生奇思妙想的源泉之一。冬天，下雪了，和孩子们一起去看雪。他们会说：“快看，雪在跳舞！”“哎呀，下雪花在亲我的脸蛋啦！”太阳出来了，冰雪融化了。他们又会说：“雪化了，去找春姑娘了！”“雪化了，变成桃花了，变成温暖了，变成歌声和笑声了……”多么富有诗意呀！一声声赞叹中，也许不知不觉地一个伟大的诗人就此诞生了。给孩子放一段音乐，闭上眼睛，眼前出现什么了呢？也许是小黄莺在沙漠里吹笛子，小蟋蟀在太空敲爵士鼓，小鱼儿正在树上吹泡泡……孩子们七嘴八舌的述说着，留给老师的是惊讶，是欣喜，甚至是欣喜如狂。是呀，给孩子们一片原始的海滩，在那里，他们可以勇敢探询大自然的奥秘，可以恣意放飞思维的鸽哨；可以用小手把黄沙堆彻成他们辉煌的殿堂，可以用小脚在沙滩上描绘出他们瑰丽的梦境；可以整个身心跃入大海，细细品味又咸又涩的海水，尽情拥抱大海创造的浪花！确实，给孩子们一片蓝天，他们将在那儿自由遨游。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。” 谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？

四、朗读感悟时想象

朗读与理解感悟是相互相成的。只有在理解文本内容的基础上，才会有有感而发的朗读。而声情并茂的朗读又促进了对文本的理解。应而阅读教学中把指导学生正确、流利、有感情地朗读课文提到了很高的高度。而传统语文教学中，在指导学生朗读时往往多是让学生模仿录音或老师进行朗读。虽然少部分语感较好的学生也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备的有感情朗读也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。如在教学《麻雀》这则寓言故事时，对麻雀们的第三次叫唤“查查少谁！查查少谁！查查少谁！”我完全放手让学生自己体会感悟：小朋友，凭着你对课文的理解和体会，这第三次叫唤又该怎样来读呢？在原有理解课文内容的基础上，每个学生又根据自己个性化的理解，运用想象与联想对麻雀这一形象进行填补、创造、生成，读出了自己独特的感受――有的是心有余悸、惊魂未定的；有的是不好意思的；有的是关心的；有的是虚情假意的；也有的是着急的 ……阅读本身就是个性化的行为，每个学生 用自己“内在的眼”去看作者描绘的世界，用自己“内在的耳”去倾听作者的心声……此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

新课改，以其鲜活的生命力在语文课堂上扎下了深根，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”是的,我们的学生乐意插上想象的翅膀，进行创造、想象，哪怕是对原著的“画蛇添足”。但他们的想象奇异而丰富，“添”出来的“足”，各具特色，出乎我的意料而又合乎情理。这不仅给教学增添了“乐学”的气氛，更重要的是开启了学生的智慧，激发了求知的欲望和创新的热情，对学生们的思维发展有着举足轻重的作用。