怎能一个“错”字了得

罗慧英

拿着刚批阅完的单元讲义,我生气地走进了教室,但是孩子们却没有注意到我的表情,他们一见我,马上兴奋起来,七嘴八舌地问道：“罗老师，我考了几分？”、“罗老师，这次我们考得怎么样，你满意吗？”……看到孩子们喜悦的表情，我的怒气顿时消了一大半。是啊！孩子们也渴望自己有个好成绩，也想让老师、家长高兴。我决定放弃批评这班健忘的孩子的念头，先整理好自己的情绪，示意孩子们安静下来，先大致地介绍了一下这次测试的情况，然后开始分析测试中出现的普遍问题。最后，我在投影仪上出示那道令我生气的题目：

让学生根据题中给出的九月份30天的天气情况统计图，回答问题，其中最后一个问题是：你猜一猜，十月一日，可能是什么样的天气？为什么？

作业中曾讲过类似的题目，但学生在这次测试中还是有好多人被扣分了，所以我认为这班孩子健忘。在改学生的试卷时，在我的头脑中有一个固定的答案：可能是晴天。因为观察统计图可以发现九月份晴天最多，那出现晴天的可能性比较大。可学生的答案却没有像我预想的那样，有的说可能是晴天，有的说可能是雨天，还有的说可能是阴天，理由更是五花八门。现在分析，我想让学生通过讨论，得出跟我预想一样的答案。可事与愿违，学生并不认同我的观点。

生1：是阴天，因为九月份的阴天很少。十月一日可能是阴天。

这可能是孩子一种特有的思维，觉得什么都应该是公平，阴天的天数少，接下去可能是阴天。

生2：是雨天，九月份的最后几天都是晴天，接下来可能就要下雨了。

这也许是孩子的一种生活体验吧，连续晴了几天可能接下来要下雨。

生3：我认为是晴天，因为十月一日是祖国妈妈的生日。

生4：我也认为是晴天，国庆节是快乐的节日，应该是晴天。

生5：我认为九月份晴天的天数最多，十月一日也可能是晴天。

终于出现如我所愿的回答，但大多数孩子们却不这样认为，他们还是急于陈述自己的理由。

……

原先在改试卷时，没有面对学生，我毫不犹豫的打上“×”，可现在面对着这些纯真的孩子，面对他们回答时认真的表情，我犹豫了，更何况他们的理由也不是毫无道理的。我怎能用一个简单的“错”字来打发他们呢？在改卷时我曾嘲笑过把“祖国妈妈的生日”、“十月一日是国庆节”作为判断晴天的理由。可面对孩子们，我笑不出来了，这是天真的孩子才有的独特思维，怎能一句简单的对或错，就把学生的想法给予否定。因为这里面包含着孩子对祖国的一种美好的感情，即使不能作为判断天气的理由，也不能简单的加以否定。细想一下，作为二年级的小学生他们不知道概率，不能以九月份的晴天天数多作为判断的理由也是正常的，这只是我们成人的一种思维。

回想起来，其实类似这种：由于不符合教师心中的标准答案，就否定了孩子特有的想法的情况，在平时的课堂教学中并不少见。要改变教学上这种评价的现状，我认为教师首先要彻底转变观念，不能因为学生的回答不是书本上的答案就判断为错。数学的答案已不再是唯一，这与《标准》里倡导的“学生数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”是相吻合的。其次，学生的生活体验不是我们所想像的那么多，特别是合情推理能力极其欠缺。老师认为理所当然的规律，学生不一定会这么认为，学生有自己的思维方式，只要他说得有道理，老师就要肯定。再者，对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。对学生的精彩回答应予以热情的肯定，促使学生的思维更加活跃。

课堂是一个神奇的万花筒，因为我们面对的是一群活泼可爱的孩子，只要我们不断转变观念，以娴熟的调控能力努力寻找契机，从多角度去审视，去感悟，去变通，我们的课堂将会充满生机与活力，孩子们也会学得更轻松、更自信、更快乐。