主动发展   贵在评价

     —————— 数学教学发展性评价初探

                                 海门小学     王晓玲

关键词：评价  互动参与  创造性   发展性  

摘要：长时间以来，教育评价的相对滞后，已经制约了全面实施素质教育。“科学评价学生”确实是当务之急，《国家课程标准》响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。使学生在科学的评价中，既增长了知识，又培养了能力；既开发潜能，又陶冶了情操；既形成了良好的个性，又发展了健全的人格。

数学学习的过程是渐进式的，教学的意义在于引导和促进促学生的发展，完善学生的知识体系。评价作为教学过程中的一个重要组成部分，目的是全面考查学生的学习状况，激励学习热情，促进全面发展。数学有很强的条理性、逻辑性，是一种思维的艺术，数学教学强调的是学生全身心地参与。在数学教学过程中采用发展性评价，旨在最大限度的调动学生的积极性，培养学生的创新精神，促进学生主动、持续、和谐的发展。

一、注重过程评价，优化教学

教师是数学教学过程中学生情感的激励者。在教学中，学生始终精神饱满，情绪高涨，注意力集中，积极参与学习活动，将收到事半功倍的效果。因此教学中教师要不断的适时的对学生的参与情况和学习态度等方面进行综合性的评价，激发学生的学习情感，达到评价的目的。

1、  评价的参与程度

教师是课堂教学活动的设计者，在数学教学中，教师要精心设计，全面激活课堂，让学生放开思维，发展个性，学习兴趣盎然，信心十足，积极主动。学习不仅要看结果，更要看过程。因此，教师要把学生看作学习的主人，要留更多的时间给学生思考和展示自己的思维过程，教师应该经常这样问学生：“你是怎么想的？为什么这样想？这些知识是用什么方法学的？”通过评价引导学生不断的深入学习，主动矫正学习过程中的失误。在传统的课堂教学中，往往“听”者众，因此教师要观察学生举手的次数。告诉学生：“不会提问的学生不是好学生，好学生不仅要会“答”，更重要会“问”。教学中要学生创造性的发现问题和提出问题，就必须加强对学生提出问题能力的培养，爱护和珍惜学生提出的胆识和勇气，要真心鼓励学生，使之敢想、敢说、敢问，形成健康和谐的课堂问答环境。

2、评价学生的合作交流

《数学课程标准》的总体目标中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。小组合作是数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题，尤其是中等以下水平的学生更离不开同伴的提醒和帮助。因此，教师在分组时应考虑到优差生搭配。学生在合作交流时，教师应参与到学生中去，应从学生是否主动与同学合作；是否认识到自己在集体中的作用：是否愿意与同学交流各自的想法；在别人发言时，是否学会倾听等方面的评价，从而促进学生进行有效的和作交流。

3、评价情感和态度

“兴趣是最好的老师”。在教学过程中，适宜的情境，能唤起人的浓厚情感。教师应随时了解每一个学生学习的主动性，以调整自己的教学过程的进展，努力树立学生学习数学的自信心 。对学生的作业完成的好的评“优”，如果出错了，我只在错题上轻轻画一条横线，经学生主动订正后，做对的再打“√”仍然可以评优，这样就促使学生拿到作业本会去认真看，及时发现自己的错误及时订正。还经常布置实践性作业，如：教学土地面积单位后，布置这么一道题，要求学生测量自己的房间的长和宽，并到建材店选一种自己喜欢的方砖并量出边长，最后算一算，铺房间的地板需要多少这样的方砖？大约花多少钱？让学生运用所学的知识去解决生活问题，培养了学生解决问题能力，使学生认识到生活中处处有数学学以致用，增强了学习的兴趣，逐步树立成就感，从而形成正确的学习态度。

4、评价学生的差异

教学过程是一个十分复杂的过程，要出色的完成教学任务，实施素质教育，必须正确处理好教学过程的种种客观问题，其中突出的是学生间的差异。教师要从实际出发，了解学生个性特长，面向全体，因材施教，创造性地组织教学，确定针对不同层次学生的教学要求，采用不同的教法，给于不同的评价。克服同一内容，统一要求，统一评价的“一刀切”的教学方法。在教学中要更关心“学困生”，着力加强智力因素教育和情感教育，增大评价密度，善于发现学生身上的闪光点，多一点鼓励性的评价，少一些批评和指责，对不同程度的学生采用不同的评价方式，激励学生奋发向上，让数学课堂真正成为全体学生探索知识的乐园。

二、注重延时评价促进发展。

考试、考查是评价的一项内容，是学生对所学的知识进行反馈，在针对学生的薄弱环节来“对症下药”。教师根据学生的完成情况调整教学，不应把它作为评价的主要依据，而是一种手。每个学生都想学好，考完后只要学生把做错的体改回来，并且写上错误的原因，就把扣掉的分数给他加回去，结果可想而知：人人争相改错的局面展现在我眼前，当学生认为哪次测试不理想，学生可要求再靠一次，题目相似，但不相同。“延时评价”为“学困生”创造了一个争取成功的机会，让他们不被成绩绊住，在老师的激励评价下不断进步。

三、注重自主评价，体现主体

学生在学习过程中进行自我评价，学生之间互相评价，能充分发挥学生的主体功能，更能突出学生的自主参与，为了达到素质教育要求目的，教师要冲破应试教育传统的评价，把评价权还给学生，突出学生评价主体地位。要做到这一点，教师要放下架子，拉进师生间的距离，把学生当作学习的主人，创设一种宽松、开放的评价空间，让学生打破评价的束缚尽情的分享评价的乐趣。评价不仅可以评价自己的学习；也可以评价同学的学习，还可以教师的教学。如教完一课后经常要求学生写“学后记“，内容有肯定老师教学成功之处，分析同学的学习情况，谈自己的学习感悟等。这种学习方式让学生学习兴趣倍增，当然学生的自主评价的方式还可以多种多样，如：同学间互评，一位同学多次评，小组互评，全班同学互评，找对子评等，拓展课堂学习评价空间，促进人人主动参与学习和再创造，提高学习效率，提高教学质量。

四、拓展评价空间，多方参与

学校教育只是教育的一部分。学生作为学校的主体，以后总要走入社会，我们培养的学生不光要会做数学，而且要能把所学的知识运用到实际生活中。新教材增设的实践活动，以解决实际生活中的现实问题为主，使学生了解社会生活，发展社会实践能力。如;课本中的实践活动“可怕的白色污染“，让学生通过调查计算，经历一个收集、整理数据的完整过程，巩固了平均数的计算方法，让学生在根据自己的计算结果，从量化的角度来重新讨论白色污染的严重危害，斌寻求解决的办法。为此还可以涉及一系列活动：组织学生到社区捡拾废旧的塑料袋等。这就需要社区居委会和家长来参与评价，多方参与评价，让学生们的实践活动不停留于形式，而更多注重于实质。

数学教学的发展评价是当前素质教育的必然要求，其实质在于最大限度的发挥教学主体的能动，运用的手段应当是多元的，其深刻的内涵，只能在数学活动中丰富和发展。

参考资料：《新课程评价操作》     严育洪

          《小学数学教学论》    马云鹏