|
论美术教学中探究方法的实施
[摘 要]
探究是学生积极主动地获取美术知识，领悟学习美术的方法而进行的活动。美术新课程中，探究方法改变了以往美术教学中单纯的接受式学习,建立和形成了充分发挥学生主动性的学习方式，给美术教学带来了生机和活力。在实际教学中，每种探究方法都不是孤立的，常常是几种方法综合运用。实施探究方法的目的就是把学生推到主动位置，放手让学生自己去完成，促进学生学习方式的改变，使学生主动地获取知识、体验过程和方法。
[关键词]
探究方法 主动参与
美术课程中，探究是学生积极主动地获取美术知识，领悟学习美术技巧的有效方法。探究方法改变了美术教学中单纯的接受式学习，建立和形成了充分发挥学生主动性的学习方式，给美术教学带来了生机和活力。探究的过程在美术课上如何具体实施呢？下面我就在教学实践中总结的几种探究方法，与同行们探讨。
一、查阅资料，在自学中探究
现在的学生生活在信息化的社会中，他们可以通过许多途径去学习，因此查找资料的方法是学生探究美术知识技能的一种好方法。在课前查找资料，掌握多方面信息资料，可以充实学生的知识经验。我们可以让学生通过上网、查阅图书等方法收集资料。例如执教《美丽的热带鱼》这一课前，要求学生查找有关海洋的资料，这些有关海洋的资料五花八门，内容很多，有许多是教师也没有收集到的。学生在充实自己知识的同时，通过交流也丰富了课堂教学的内容。再如在学习《中国古代建筑欣赏》课前，可以布置学生在身边找资料，如旅游时的照片、录像。也可以上网或看书了解中国古代建筑的特色，闻名于世的建筑及地理位置，加深对作品的理解，加大了信息量，扩展学生的艺术视野。
二、引导观察，在分析中探究
俄国科学家巴甫洛夫有句座右铭 ：“观察，观察，再观察 。”没有观察，就没有发现。观察是探究的基础，是研究和创新的前提。教学中，在学习体验之前，有目的、有组织地引导学生进行观察，才能有所发现、有所创造。在美术课中，既要引导学生对描绘物体细致入微的观察，又要观察体会课本、课件中的范作。例如《小运动员》这一课,教师可以先放一段运动会的录像,让学生观察体会人物的动态 ,接着请几位学生上台学做几个运动动作,再观察范作中是怎样去表现的,然后去创作。学生在观察的基础上完成人物的动态描绘,这样形动地表现（图1）。
（图1）
三、动手实践，在操作中探究
实践出真知。对于形象思维胜过抽象思维的小学生，单把美术知识以“说教”的方式传授给他们，远没有通过实际操作去引导、探究的方法起到的效果好。例如我在教三间色内容时，为了让学生更好地理解，加深记忆，我让他们先挤出两种原色——红、黄，再把这两种颜色进行调和，出现橙色。引导学生观察色彩的变化，得出结果。通过在动手操作的实践中总结出色彩的知识性能。又如在《人物速写》这一课中，人体的比例是新的知识点，我先让学生凭直觉说说站立时人头与身长的比例，接着让学生用尺子量一量同学的头长与身长比例，确定他们这个年龄的人体比例。根据学生计算结果的统计，发现大多数同学中头与身长的比例是1：6。然后我又介绍了幼儿和成人的人体比例（图2、3、4）。学生在操作中掌握了新知识。 （图2） （图3） （图 4）
四、尝试领悟，在练习中探究
新课改理念改变了以往在技能训练中，美术教师先示范，再让学生尝试的方式，而是让学生先试后导，先学后教，先练习后讲解，放手让学生尝试练习，把学生推到主体地位。让学生在尝试中领悟技法。如在线描、中国画教学中，可以让学生先读范作，观察讨论笔法和作画的先后顺序，然后放手练画。在“练”的过程中感受用笔的轻重缓急，用墨的干湿浓淡，哪里不足，应该怎样画。又如在《美丽的丝巾》一课教学中，可以先让学生学会读作品，分析折法和染法，再尝试不同的折纸方法，染色的时间、水分把握。让学生在互相交流、尝试探究中获取经验，逐渐掌握规律。然后教师针对难点示范，总结归纳，做到先放后教。让学生在放手练习的过程中探究。
五、讨论合作，在交流中探究
教学就是教给学生能借助已有知识，去获取新知识的能力，并使学习成为一种思维活动。其实质是要学生主动参与探究知识的过程，不断增强自主学习意识。通过讨论，调动学生参与探究，加强师生之间的交流，促进思维的火花的迸发。课堂中，讨论的形式可以是全班讨论、师生讨论、同桌讨论、小组讨论。如上《蔬果动物》这课时，我发给每个学习小组一张设计方案登记卡，让小组成员根据桌上蔬菜和水果的外形、颜色、质地，从不同的角度展开联想，小组讨论后，由组长填写具体的设计方案，然后组织交流，使学生主体参与，相互促进，合作完成作品。
六、化整为零，在发现中探究
“化整为零”是指在手工课中，教师发给各小组制作好的作品，让学生把完成的作品拆开，在拆的过程中探究制作方法。“拆”的过程，是个动手动脑的过程，在分解中了解各个部分组成的次序，以逆向推导确立步骤。按“分解——感知——发现——创变”的流程，潜意识培养学生探究方法的形成。如上《站立的动物》这一课时，我先给每组发一个做好的折纸粘贴动物，然后让学生把站立的动物拆开，推导制作方法，再进行制作，放手让学生主动探究，进而激励他们的创新意识。
七、学科综合，在情感中探究
美术课要适应课程综合化的发展，结合学科特点，综合其他学科，开展有意义的小学美术教育，使学生在掌握美术知识技能的过程中，提高综合的欣赏能力。教学中可以利用美术与其他学科的联系，在感觉上进行综合性的探究。如：可以联系文学、舞蹈、音乐等视听艺术语言和形象构成的规律加以比较、分析。我在上《线条的魅力》这一课时，通过舒缓、激烈、欢快等不同节奏的乐曲体会各种形态的线条，让学生通过听觉、视觉探究体验线条的魅力（图5）。在上《风》这一课中，可以通过课件播放台风、龙卷风的情景，以声、形、色全方位的形式让学生感受到大风呼啸、风卷残云的情景，找到表现意境的方法。还可以采用文化背景与美术作品的比较。如欣赏《开国大典》这张油画时，可以联系语文课中《开国大典》这篇课文来赏析。通过结合课文的介绍再来欣赏，学生了解了这张画的文化历史背景和内容以后，更容易体会到《开国大典》这张油画的魅力。
八、拓展教材，在乡土资源中探究
《全日制义务教育美术课程标准》指出：“应充分利用当地的民族、民间艺术资源以及文物资源，开展各种形式的美术教育活动”。在完成教材目标的基础上，拓展教材，利用本地丰富的艺术文化资源，对民俗文化、建筑文化、戏曲文化、名人画作等资源做较深入的观察分析、探索研究，进行对乡土美术资源进行探究式的活动。我们可以从这几方面入手：1.民俗文化。让学生去认识了解过去人
们的生活状况、风俗习惯和各种生活用品、工具，用各种美术形式去表现（图6）。2.建筑文化。了解和感受家乡建筑风格和文化。 让学生欣赏祖国各地有特色的
（图6） （图7）
塔，再让学生欣赏椒江的太和山塔，临海的巾山双塔、千佛塔，黄岩的方山塔，在了解塔的相关文化的基础上，通过对塔的描绘，让学生了解各种塔的形状与结构，同时激发学生爱家乡的情感（图7）。再如，带学生参观古桥、石窗，海门老街，章安或桃渚古城，用线描写生或橡皮泥等方式表现出建筑那种永恒之美。3.戏曲文化。探究家乡戏曲文化。例如在教学《戏曲人物》时，结合家乡戏——台州乱弹，拓展教材。通过播放经典的乱弹曲目，让学生了解戏曲中的行当，欣赏脸谱、戏装、头饰、道具、乐器等，试着用水墨、线描、剪纸、泥塑等美术的形式去表现。4.家乡的描绘。带学生去参观本地一些画家的画展，接受艺术的熏陶，感受身边的艺术。动手用线描、水粉等形式画家乡熟悉的风景。初步领悟用线的轻重疏密，景物近大远小，近实远虚的透视变化。在他们探究如何表现景物的同时，也激发了热爱家乡的感情。
总之，在实际美术教学中，不同的教学内容可以采用不同的探究方法，而每种方法都不是孤立的，在教学中常常是几种方法综合运用。实施探究方法的目的就是把学生推到主动位置，放手让学生自己去完成，促进学生学习方式的改变，使学生主动地获取知识、体验过程和方法。只要我们能根据实际不断创设教学情境，更新自己的教学方法，我们的美术课堂就会更精彩。
参考文献 ：
1．陈卫和 《小学美术教程教学论》， 高等教育出版社， 2003.8
2．《美术新课程标准》， 华中师大出版社 ， 2002
3．[美] 科汉盖纲《美术，另一种学习的语言》，湖南出版社，1995
4．李莲宁 朱慕菊 《走进新课程》， 北京师范大学出版社， 2002
5．杨建滨 《美术学科教学概论》， 湖南美术出版社， 2002
6．顾颖 《探究性学习教学事例》， 浙江教育出版社， 2004 .9
|
