创建班级文化  提升集体凝聚力

椒江区海门小学  黄海飞   洪 波

所谓文化是指人类在社会历史发展过程中制造的物质财富和精神财富的总和，特指精神财富，比如文学、艺术、教育等等。学生作为教育的对象首先是作为一个人独立存在，既是生理上的人，也是心理上的人，文化的人，他的心理状态，道德准则等都受到集体文化氛围的影响和制约。反过来，班级里每一个成员的心理状态、道德准则也影响到班级的凝聚力和向心力。这种集体向心力体现在人与人之间感情的亲和力上，作为班级的凝聚力则体现在自己的班级人文精神和人文氛围上。可见，创建一个良好的班级文化氛围，有利于提升集体凝聚力。因而我十分重视班级文化建设，并在这方面进行了一些尝试。

一．从班级环境布置入手，作好对学生进行表层影响和熏陶的教育

心理学认为：自然环境对人的影响主要是通地客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是：它有助于培养学生正确的审美观念，陶治学生的情操，激发学生热爱班级，热爱学校的感情，促进学生奋发向上。因而创造一个有利于学生成长的育人环境显得十分重要。

作为一个班集体学习和受教育的基地———教室，在布置方面我力求让教室的每个角落、每个侧面都能说话，都在微笑，都在育人，催人进步，整个教室空间充满育人的气氛。

教室前方，目标标语是“导航灯”。要形成一个良好的班集体一定要有一个全体学生共同的奋斗目标，把全体学生吸引在一起，使大家做到心往一处想，劲往一处使。目标标语要醒目，要能时时激励学生奋发进取。本学期，全班同学共同制定了“学习有恒心，待人有爱心”的班级奋斗目标。10个端正的红色楷字，像一盏导航灯，指引学生驶向成功的彼岸。

教室后方，黑板报是“百草园”。洁净的教室一般都有两块黑板，嵌在前面的一块由教师辛勤耕耘，而另一块由学生施展才华，倾诉心声，掘取知识的“宝藏”。面积不大，但学生可自掘自播，自己动手，把它装饰成五彩缤纷的天地，而又置身于其中。学生天真烂漫，喜欢遐想，积极活跃于这块“百草园”，从中培养他们的设计能力，选材和抄写能力及审美观。

黑板报右边，是“星星擂台”。我给孩子们设计成活泼跳跃的“浪花朵朵”。谁学习勤奋、有恒心、哪个小组表现突出，在月底评出最佳个人和最佳小组若干个，就能跃出一朵朵浪花，写上姓名或组名，贴于其中，这样能时时激励，鞭策孩子们更好地后续学习。

教室两边，小组“争星园地”在闪光。明净的窗户之间，洁白的墙壁上，有11张不同颜色的卡片，上面写有个性化的组名，那是孩子们共同协商的结果。它们是11个小组学生的争星园地，经过同学们的努力，一颗颗大星闪烁在自己的天空中。在这里，孩子们的情操得到陶冶，能力得到锻炼，同时，也树立了理想，放飞了希望。

“开垦”了教室四周的墙壁，营造了整洁清新、充满美感、具有浓厚气息的文化氛围，使班级环境成为学生获取知识，陶冶情操，表现才能的天地，成为建设“勤学乐读，团结友爱”的班集体的无声力量。

二．以丰富的课内外活动，促进班集体文化建设的深化  

作为学生，谈到文化内涵，似乎太深刻了一点；但是，丰富的课内外活动，至少使班级文化建设走向有机。在历史上，没有自己文化的民族很少能创造出历史文明，仿佛无源之水，无本之木。一个民族尚且如此，一个班集体亦是如此。诚然，这里的“文化”，概念上有大小之别，但在所起的作用上，大致上是一样的，都有一种凝聚作用。 

　　在这方面，我尤其注重了组织一些课内外的文体活动。针对班级的实际，我注重抓住他们的爱好，找出一个突破口。在一个学期里，班级组织了各类活动，如歌舞、棋类、故事、诗歌等比赛。班级成为学生一展身手的舞台，锻炼了他们的能力，提高班级的向心力。在参加学校组织的比赛中，我注意引导了他们的团队精神和合作意识，培养了学生的集体荣誉感。有了集体荣誉感的学生，自然就会在各个方面有进取心。而有进取心的学生，就有了进步的可能，也就迈出了第一步。  

当然，我也时时没有忘记，培养高尚品德，掌握文化知识，乃是学生受教育之本。在学生的集体主义精神初步形成之后，我尝试着引导他们进入良好的学习状态。在成绩上，每一个班级学习成绩在任何情况下都会有区别，但我做到最大限度地发挥学生的潜力，培养学生的学习意识，虽然在短时间内，或许学生们不会取得大的成绩，但我深信，一个好的班风已经形成以后，其他一切问题也就会很容易解决。在教师的组织下，全班同学组织了多个活动小组的同时，也组织了学习互助小组，在适合于他们的方法的引导下，一个进步的班集体正在形成。 

三．建立良好的人际关系，促进班级文化的深层发展 

心理学研究显示，人在紧张和压抑的状态下，很少能有创造潜能的出现，其智商的发挥也会受到相当的影响。人际关系是一种高级形式的班级文化，良好的人际环境能使人心旷神怡。良好的人际环境，不仅可以使人奋发向上，还可以使班级形成良好的集体意识，形成良好班风，产生强大的凝聚力。

在现代教育观念中，对教师的定位不再是单一的施教者，更多的应该是一个引导者、帮助者，因此教育者不仅要在平时与学生的活动和交流中注意自己的言行举措，更要在面对和处理具体事情时注意自己的言行与情绪，善于创设平台，让学生畅所欲言，使老师成为一个孩子的知心人。我所带的班级，先前学生的各方面不很理想，精神风貌也不尽人意。鉴于这些，尊重学生，建立一种教师与学生之间、学生与学生之间的相互信任、相互尊重就显得相当重要。在平时的学习生活中，我从来不摆出教师支配学生的架势，大家一律平等相待，像朋友一样相处。 教师有了缺点，学生也可以在适当的场合提出来，学生有不足，教师自然更是责无旁贷，同学之间也可以互相指正。学生的主人意识油然而生，这种主人意识，又促使学生的责任感被强化，由被动地被管教，到主动地为班级为老师，学生学习的内驱力不断增强。

另外，学生与学生之间并不是平行的，相反它最容易产生碰撞和摩擦，在碰撞与摩擦中产生相互的影响和促动，在这过程中，孩子有时是受教育者，而有时却成为施教育者，可以说这是一种同龄人之间相互的教育，也是一种学生的自我教育。我利用晨会、班会全班同学和老师一起针对班里今天发生的某人某事、发表评论、或肯定或否定，最后达成共识，这是对孩子思想认识和行为的一种自我引领。

班级文化的建设，在以人为本的核心下，进入了深层发展阶段，却对学生的身心产生了极具影响的效应。每一次细微的关心，每一次充分的尊重，都在不断净化和陶冶着学生的心灵，都在鼓舞着这些学习困难的学生，在崎岖的求学之路上不断进取。

在班级建设取得一定成绩之后，我便抓住这个有利契机，将班级的建设深化。在以上基础上，我和同学们一起，为班级制定了更高目标。一个良好的班风已经形成，班级的文化就得到了升华，且变成了一种精神，成为激励全班同学努力向前的旗帜。 

班级文化是一门潜在的课程，它有着无形的教育力量，就象一句诗：随风潜入夜，润物细无声。它的作用，就象这春雨一样。